教学评价教育：大有可为的教育评价新课题

文/李如密

李如密/南京师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士，博士生导师。（南京 210097）

随着新技术的发展，教学评价有被滥用的趋势。而教学评价教育的缺席，有可能为陷入误区的教学评价增加更深的迷惘，实践中出现的某些偏差已然妨害了学生的健康发展。如，小学教师随口即出“你是最棒的”廉价表扬，让学生潜意识中难以接受别人比自己优秀；分数崇拜下滋生的作弊现象，严重扭曲了学生的道德人格；注重结果的考试，不断打击学生的自信，使之长期笼罩在“失败者”的阴影之中，等等。可见，如何引导学生正确对待教学评价，是教学评价教育应该负起的当然使命。

所谓教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响，对学生进行关于教学评价的相应教育，从而达到增进教学评价的教育功能、促进学生健康发展的目的。具体说来，教学评价教育的内容主要包括全面了解教学评价的知识教育、积极应对教学评价的态度教育和正确使用教学评价的方法教育等。良好的教学评价教育有助于发挥教学评价的正能量，消除教学评价的负效应，将不良影响控制在最低范围。

一是全面了解教学评价的知识教育。教师要让学生清楚地认识到，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。教学评价与测量不同，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程，而教学评价是对测量结果作价值判断的过程。教学评价基本知识的教育，可以帮助学生认识到教学评价是手段，促进发展才是目的。手段和目的不能脱节，一旦脱节，“评价”这个手段就会影响“教育”这个目的。让学生了解教学评价的标准及权重、教学评价的实施规则及要求，就可以帮助学生清楚地知道教学评价的“能”与“不能”，做一个教学评价的“明白人”。

二是积极应对教学评价的态度教育。人的发展离不开评价的促进。要引导学生将教学评价当作对自己诚心帮助的朋友，而非横眉冷对的敌人。所以，养成对待教学评价的积极态度，是非常重要的一件事。基于某些误解而产生的对教学评价的厌烦、偏激、敌对等逆反心理，均不利于学生的健康成长。在教学评价中，学生能够客观地对待考试成绩、理性地对待自己的差错、辩证地对待别人的看法，成功地将之转化为前进的动力，即在一定意义上标志着其成长与成熟。教师要帮助学生“悦纳评价”，给学生以发展的自信。与其一味地说“你是最棒的！”“你是最好的！”，还不如让学生认识到“总有人比你好，但没有人能代替你”更为可取一些。国外有研究表明，在有评分的学校的聪明学生，比在没有评分的学校的聪明学生，趋于具有更积极的态度。中国古代大教育家孔子的弟子中，颜渊能“不迁怒，不贰过”，子路能“闻过则喜”，均成为“先进”弟子。究其因，就是因为他们养成了积极对待教学评价的态度，所以进步的空间也就格外地大。

三是正确使用教学评价的方法教育。教师要想让学生学会正确使用教学评价，对学生进行必要的教学评价方法教育很有必要。因为面对一个测量结果，通过怎样的分析、解释、归因等，解读出其中蕴含的意义是关键。一般说来，教学评价结果的解释有多种方法，如分数解释法、等级解释法、诊断描述解释法和原因分析解释法等，具体要视教学评价的内容、方式等的不同，灵活运用。就像指南针，善于使用它可以走出困境；就像显微镜，借助它可以发现问题防微杜渐；学生与教学评价结果对照，可以发现自己的差距。如，学生在面对作业评语或考试成绩单时，仔细体会其中的细微变化及其评价意义，可以更好地认识自己。可见，教师引导并帮助学生正确、熟练、巧妙地使用教学评价及其结果，是教学评价教育的一项重要任务。