论体育教学中的情感教育

2014-04-17高坚越

技术与市场 2014年6期

高坚越

(吉林化工学院，吉林吉林132022)

1 情感教育概况

与以知识获得或智力训练为教育教学核心目标的“唯理智教育”截然不同，情感教育是指教育教学过程中，在考虑认知因素重要性的同时，积极发挥情感因素作用，以实现教育教学目标的教学模式。情感教育关注教育过程中学生的情感状况，将尊重、培养学生的情感与个性作为教育的基本原则和重要条件。

2 情感教育在体育教学中的作用

2.1 激发学生学习兴趣，促进教学相长

社会心理学家认为，课堂教学是一种形成师生心理关系的实践过程，而这种心理关系将直接关系到教育教学效果。所谓“亲其师，信其道”，师生关系和谐融洽，学生感知并认同教师的教学态度及方式，乐于与教师分享个人思想和情感，心境状态自然较为积极明朗，从而激发学生学习体育的热情和积极性，提高学习效果;师生的情感交流在教师的自身表现中得到进一步融洽，学生积极而主动的学习态度，对教师倾注的爱戴与尊敬等都将促进教师自身表现的进一步提升。

2.2 激发学生思维能力和创新能力

“授人以鱼不如授人以渔”，教学的艺术并非仅仅是知识与本领的传授，而在于激励、唤醒与鼓舞，使学生在学习过程中积极探索并掌握获取知识与技艺的本领。这种激励、唤醒与鼓舞都依赖于情感，情能激思启智，正确应用情感因素即能达到“以情激思，以情启智之功效”，让学生由“学会”转向“会学”，从而造就出高素质创新人才。

2.3 舒缓心理压力，促进心理健康

日益激烈的社会竞争让学生早早地便摆脱了“少年不知愁滋味”的景象，即便尚未走出校园，学生仍然为未来可能面对的就业压力及生存压力所“震慑”，学习压力和心理压力不断增大，抑郁、失眠、焦躁等负面情绪屡屡爆发，与日俱增的学生自杀率不断提示着学生心理问题的日趋严峻。在体育教学中，利用情感因素激发学生情感动力，使学生不断获得精神满足，以一种积极、轻松、快乐的心理参与到学习过程中，舒缓心理压力，促进心理健康。

3 体育教学中加强情感教育的策略

3.1 转变教师角色意识，发挥学生主体作用

袁振国先生在其著作《课堂的革命》中陈词:“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。”诚然，在传统体育教学中，教师处于主导地位，学生如同容器一般被动地接受教师的“灌溉”，死板的“一言堂”教育模式严重忽视了教学中的情感因素，学生缺乏学习的热情，其潜力难以得到有效发挥，因此，体育教师教学过程中应转变角色意识，给予学生充分的自主学习与思考的空间，提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

3.2 营造良好教学环境，增添教学情感色彩

教学环境包括场地体育器材等物质环境及师生间、生生间的心理环境，良好的教学环境营造一种轻松愉悦的氛围，使学生在思想上对体育教学产生好感，增添体育教学的情感色彩，以情激趣，激发学生参与体育学习的热情和积极性，从而使体育教学效果事半功倍。在物质环境方面，教师应基于学校实际情况和教学内容，选择适宜的场地，营造卫生、干净、整齐的教学环境，使学生置身其中身心愉悦，增强参与体育活动的欲望。在心里环境方面，教师应鼓励学生大胆表达个人想法、思想、意见、疑虑，并给予及时反馈与疏通，消除师生间的心理隔阂和芥蒂，使学生在情感上接纳、认同甚至欣赏教师的体育课堂教学，从而激发体育学习的兴趣。

3.3 尊重学生个性，促进全面发展

每个学生都是独立而特别的个体，小到兴趣、爱好，大至人生观价值观，都存在一定程度的差异。传统应试教育下，在习惯了扮演“容器”角色后，在漫漫“题海战”的消耗中，学生的个性和思维能力极易被消磨殆尽，价值观念模糊，即便能够在考试中获取高分，一旦踏入社会，也很容易陷入困惑和迷茫。素质教育改革打破了应试教育的弊端，强调尊重个体差异，促进全面发展。在体育教学中，体育教师应坚持因材施教，根据学生性格特征、个人爱好，结合学生体育学习过程中的不同层次需求，合理设计并安排体育教学活动，使体育教学活动与学生身心发展需要“契合”，最大限度地激发学生的潜力，促进学生全面发展。