浅析职业高中电子专业教学中学生创造力的培养

2014-04-17陈梅梅

江苏科技信息 2014年19期

陈梅梅

（江苏省如皋中等专业学校，江苏如皋 226500）

0 引言

2014 年5 月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》下发，该决定明确指出，“加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。”从中可以看出，国家对于职业教育的扶持是一以贯之的，且在新时代的背景下提出了新的要求。笔者以为，学生创造力的培养是职业教育真正培养出企业需要的各种技能型人才的关键。只有当具有创造力的学生在企业中能够发挥力量时，才能真正释放出人才红利，也才能实现转方式、调结构、促升级的作用。笔者以职业高中电子专业的教学为例，谈谈对培养学生创造力的有关思考。

1 职业高中电子专业学生的创造力及培养现状

笔者在教学研究中发现，对于创造力的培养不能不关注学生的学习基础与心理基础，这也是关注学生创造力现状的核心内容。根据笔者近年来对所教电子专业学生的观察与分析，发现这些学生既产生了传统的缺乏自信甚至是自卑的心理，同时在学习中更表现出一种消极的情绪。而这种表现从学习的角度来看，属于学习的非智力因素方面；从智力因素的角度来看，由于学生在观察力、记忆力和想像力等方面，尤其是思维能力的欠缺，使得学生在电子专业相关的知识学习中，会遇到很多意想不到的困难，由于这些困难的存在，又影响了学生学习的信心、意志等非智力因素。这种智力因素与非智力因素的相互作用，使得学生在电子专业学习中表现出来的创造力令人担心。

目前，电子专业知识的抽象性、电子专业实验的复杂性和电子相关专业就业形势的严峻性，使得相当一部分本专业的教师在教学中不能专注于学生创造力的培养，根据笔者所了解到的情况，不少电子专业的教师常常受困于日常知识的教学，认为学生应着重学习基本的电子知识，若没打好基础就难以提及创造力培养。这种看似遵循着循序渐进的理论，让创造力的培养在职业高中电子专业的课堂上少有足迹。

那么，这样的“事实”是否可以改变呢？笔者以为其中的关键就是上面所提及的两点：一是学生的智力因素与非智力因素作用的发挥；二是教师的教学观念。

2 职业高中电子专业学生创造力培养的策略溯源

谈到创造力的培养，多数教师需要的往往都是培养的策略，也就是怎么做才能培养出学生的创造力。笔者认为，此种想法的产生便意味着其自身创造力的缺失。真正的创造力不是对别人的模仿，更不是对别人提供的步骤的亦步亦趋，而是自己去摸索出一条有效的适合自己的创造力培养之道来，只有自己有了创造意识，才有可能培养出学生的创造力。

首先从宏观的角度来看，创造意味着对传统的改变甚至是颠覆，创造往往是一个质变的过程，又往往是一个突变的过程，很多创造都是灵光一现的产物；而学生的发展又常常是突变性质的，人们常常能够看到一些不怎么出色的学生突然就好像变了个人似的，也常常能够看到一些并不出色的毕业生到了某个岗位后能够出类拔萃的情形。这些现象其实正是突变的结果。因此，坚信学生有创造力，才会让自己在课堂上进行创造力的培养具有一个坚实的基础。这里需要特别强调的是，创造力培养的第一步是打破学生的不自信，告诉他们今天站在电子专业的课堂上，就意味着明天有可能站在电子技能专业的最前沿！

其次从电子专业的角度来看，本专业是当前最为热门的专业之一，但这种热门不是表现在低付出高收入上，而是表现在其对国计民生的重大作用上。事实证明，职高课堂上的创造力培养对于学生将来就业后的创造性有着质的影响，笔者曾经与一位电子企业的车间主任有过交流，他的观点让笔者陷入了深深的思考，他认为电子专业的人才，本领不是体现在对现成电路的应用上，而是体现在对电子电路的设计与改造上。以最简单的逻辑门电路为例，现在的电子电路设计最终都是傻瓜式的，都是易操作的。但无论是一个产品推出去，还是公司引入了一条生产线，关键是要适合自己企业的生产需要，这其中往往有一个自我设计与改造的过程，而这就需要电子技术拥有者具有不凡的创造力。这位车间主任还认为，一个电子技术拥有者最终是变成工人，还是变成人才，关键就看这种面对实际需要的创造力。

其三是从创造的一般规律来看，创造需要的有2 个因素，一是创新性；二是实用性。电子专业的创造主要体现在创造出的产品能够符合人们目前或长远的需要，也就是说真正有用的创造往往都是由实际需要来驱动的，因此关注学习中的实际需要，关注实训中的实际需要，关注实习中的实际需要，关注就业中的实际需要，就成为创造力培养的不同阶梯，这是职业高中电子教学创造培养的真正有用之道。

3 职业高中电子专业学生创造力培养的思考

在实际教学与实训中，作为教师看到最多的现象就是学生按照教师的要求一丝不苟的操作，一方面教师承认这种一丝不苟可以为学生的学习奠定技术基础，但另一方面又担心这种一丝不苟会妨碍不拘一格的创造。因此，培养学生的创造力，往往需要突破常规。

比如说在教学中常常利用一些仿真平台如EDA 工具软件Proteus 进行教学，对于这一平台的运用，笔者以为重心应当放在创造力的培养上。由于软件具有重复使用性且不会产生恶劣的后果，因而可以让学生大胆创新，一个目的要求下可以有不同的电子线路，而调试的方法也可以是多种，这样就客观上使得电子专业的教学变得多元化、兴趣化、科学化。而这些正是创造力生成的土壤。