MOOC：新鲜不新鲜？！

本刊记者_宗争

MOOC：新鲜不新鲜？！

本刊记者_宗争

在中国人刚刚从对“百家讲坛”和TED的迷狂中回过神来之际，MOOC已悄然登陆中国。

MOOC的全称是“massive open online courses”，即“大规模开放式网络课程”，源起于美国。中国人为它起了个贴切又好听的名字——“慕课”，智慧地涵盖了这种新的在线教育模式的主要特征。

MOOC是在线教育的一种新模式。一批顶尖大学在网上提供免费课程，后期随着Coursera、Udacity、edX等网络应用平台兴起，该模式逐渐趋向成熟。MOOC最大的优势是打破了时间地域的限制，令更多学生实现了系统参与名校学习的愿望。

传统的网络课程要征收学费，修读必要学分，从而取得文凭，并且为了保证师生交流，只允许固定数量的人注册。而MOOC则与之截然相反——它通常是免费的，没有学分，而且允许成千上万的人来注册。

只要能上网，所有人都能注册这些课程。这也意味着教师不可能与学生进行单独交流。因此MOOC的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。注册同一课程的学生可以通过加入当地的学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，来互相促进、学习。至于该课的成绩，也可能是由学生互评产生的。

这种新的教学形式融教育、娱乐与社交网络为一体。而 MOOC 的公开课程材料（比如课件和课堂视频）让你就像亲自去教学现场旁听一样，带给你修读完整课程所应有的体验。

MOOC 的主要构成仍然是课堂演讲视频。在这以前，可汗学院（由萨尔曼·可汗在2006年创立的一家非盈利性教育机构，通过网络提供一系列教学短片）就已经开始提供免费、简短的教学视频。因为有了这个成功的先例，MOOC的讲授者认识到短小精悍的重要，所以通常将视频的长度限定为8到12分钟。而更关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。

现在已经有很多网站在提供MOOC了，可以预见的是，未来这样的网站还会越来越多。但至少在现阶段，Coursera、Udacity和edX仍被视为该领域的三驾马车。Coursera等三大平台课程全部针对高等教育，像真正的大学一样有一套自己的学习和管理系统。学生学习这些免费课程后，符合要求者还可以拿到课程证书，有的课程甚至可以获得合作高校认可的学分。

让我们来看看《纽约时报》对三大平台的比对：

【Coursera】

由斯坦福大学教授在2012年初创立的盈利性网站；目前已经有33家大学加入了Coursera的阵营，其中包括了诸多“常青藤大学”，以及杜克大学、加州理工大学、伯克利音乐学院等。

课程：20个科目的204个课程，包括计算机科学、数学、商务、人文、社会科学、医学、工程学和教育等。

评估：基于学习软件的测验、作业、习题集；学习者的书面作业由另外5名学习者进行打分；很多教授允许学生多次参加测验取最高分。

学生诚信：学习者须在网络上签订遵守诚信准则的电子文书。

互动模式：在线论坛和学习小组，现有学习者在1400多个城市组织了线下见面会。

学习节奏：大部分课程都设有起止日期，部分课程允许学习者在截止日期前加入。

收获：有些教授会为学生颁发自己签署的结业证书，不过并非来自校方。安蒂奥克大学洛杉矶校区的学生可以通过Coursera获得学分。

【Udacity】

由斯坦福大学教授创办的盈利性网站，不过没有跟其它大学结成联盟。

课程：18个课程，主要覆盖计算机科学、数学、物理、商务。课程包含多个单元，每个单元又包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习，同时提供非常详细的课堂笔记。

评估：基于测试软件的测试、习题集与编程相关的作业。学生需支付89美元参加在各大考试中心的期末测试，有监考。

互动模式：在线论坛和学习小组。已经有学生在超过450个城市组织了线下见面会。

收获：网站将根据学生的学习表现颁发不同层次的证书：结业，良，良好，优秀。另外，科罗拉多州立大学的环球学院已经认可Udacity上部分课程的学分。Udacity还发布了一个免费的就业匹配计划，可以将学生的简历根据公司的招聘情况和学生的成绩发给包括Google、Facebook、Twitter、美国银行在内的合作公司。

【edX】

由MIT和哈佛联合在2012年5月推出的非盈利性网站；加盟学校包括加州大学伯克利分校、德克萨斯大学系统（包括9所大学和6家医学院）等。除了为全世界的学生提供免费课程以外，这家网站的另外一个属性则更像是大学的一个实验基地，通过研究线上、线下混合教学的模式，提高线下传统校园的教学和学习。

课程：目前只有9门，主要覆盖化学、计算机科学、电子、公共医疗等。据edX官网介绍，光是MIT其中的一门课程电路与电子就有超过160个国家的15万名学生报了名，这些学生的年龄从14岁到74岁不等。

评估：基于软件的测试、作业。在线论坛、基于wiki的协作式学习、在线实验室和其它交互学习工具。

测验：有一些期末考试同样有监考，学生需支付不同的费用在各大考试中心完成考试。为了防止作弊和抄袭，他们的习题集编号都是随机产生的。

学习节奏：每门课程都设起止日期，课程开始的两周之后就停止报名。

收获：完成一门课程后可获得一个结业证书。目前有两种证书，一种是指定一个荣誉代码，还有一种是经过监考之后授予的。这两种证书上面都会印上edX和学校的名字，比如MITx、HarvardX、 BerkeleyX、UTAustinX等。证书收取少量的费用。

现在，日本的Schoo、巴西的Veduca、英国的FutureLearn、德国的iversity、澳大利亚的Open2Study纷纷涌现，世界慕课在线教育领域，可谓狼烟四起，群雄逐鹿。

MOOC新鲜，其实也不新鲜，至少在现阶段，它尚没有显现出令人惊异的特质。

MOOC脱胎于美国的远程大学，如果再往前，或许可以追溯至上个世纪三十年代的美国经济大萧条时期，职业教育和函授教育的兴起。远程大学的日趋成熟催生了面对大众的普及型“公开课”，而MOOC的出现，在某种意义上是返璞归真，重新构建课堂和教学氛围。美国远程大学最早出现于1994年左右，近年来随着互联网的发展羽翼渐丰。每年有数百万美国本土学生参加远程教育，并获得和校园学习完全相同的远程学位。这个数字还没有包括大量的国际学生。美国远程大学几乎占领了美国全部的在职教育市场，主要学员为职员、管理人员、军人等。刨除住宿和生活费用，美国远程大学的学费并不比校园大学低，而且美国远程大学对于申请学员在自律能力方面的考核通常更加苛刻，而相较校园大学，课程难度也有所增加。

随着远程大学的日趋完善，美国高校在网络授课上也逐步积累起丰富的经验，公益性、非盈利性的教育理念渐渐萌发，加上互联网媒体的日益便捷、发达，促成了MOOC的产生。

中国的在线教育并不是自然生长的，它受到政府的严格调控和指导。

诚然，与美国一样，中国的远程教育也脱胎自函授教育，上个世纪80年代，广播电视大学（电大）、函授大学（夜大）是中国人非常熟悉的教育机构，如今的中老年人还对类似的教育机构抱有着相当深厚的感情，毕竟，在那个年代，在高考升学率极低的情况下，这是普通人接收教育和培训的为数不多的几种方式。随高校的扩招，这样的教育机构在数量上锐减。

2001年，教育部指定了68所高校和教育机构作为远程教育的试点单位，以满足更多人接受教育或取得文凭的愿望。这些机构均有授予合格结业者取得正规文凭的资格，而通过远程教育所取得的文凭与全日制学习取得的文凭具有同等的法律效力。当然，与学校教育一样，此类远程教育需要收取一定的费用。

MOOC这种形式并没有在中国催生出来，这可能与中西不同的教育环境和国人对教育的不同理解有关。

有不少专家指出，中国的教育特点是，基础教育用力过猛，导致高等教育阶段学生疲软，求知欲消耗殆尽。随高校扩招，学生数量急剧增加，就业压力增大，用人单位对求职者的择取逐渐趋向指标化，求学的目的由真才实学转向获取一纸文凭。学校教育结束后，系统地学习几乎不再可能，仅凭个人兴趣努力求知的人更是少之又少。MOOC登陆中国，并没有出现井喷之势，与MOOC证书仅为结业凭证而无具有公信力的求职含金量有关。

MOOC的广泛传播，其实也就是以互联网为主的新的资源整合力量在发挥作用。

相比传统课堂，MOOC几乎没有给学习者提出任何的约束性条件，而优胜劣汰的原则又对知识传授者的授课方式、知识容量等提出了更高的要求，它尚不能提供比国家认可的文凭更加具有吸引力和有效性的学习凭证。而相比之前火热的网络公开课，MOOC又多了一份专业和承担，它拥有逐渐完善的学习和管理系统，不仅有线上的传授，也有学习者自发组织的线下活动，这本身就体现出在线教育与传统教育的融合。

正如MOOC的授课者和学习者所期待的，也许有一天，MOOC模式将与传统教学模式相互融合。