基于高职汽车专业实验室建设管理体制研究

杨培娟YANG Pei-juan

（浙江经贸职业技术学院，杭州 310018）

（Zhejiang Economic &Trade Polytechnic，Hangzhou 310018，China）

1 高职实验室建设的重要性

从高职院校的培养目标来看，它与普通高校最大区别在于培养应用型、技能型人才，高职院校特别强调以技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，以应用为主旨的特征来构建课程和教学内容体系，教学上突出应用性和针对性，其最终目标是培养生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才[1]。而实验实训室是培养应用型、技能型人才的重要场所[2]，其目的是达到基本掌握本专业的主要应用技能和解决实际工作中所能遇到的问题的综合能力。实践能力和创新意识的培养不仅对现有的实践教学体系提出了新的要求，也对实验实训室建设和管理提出了新的要求[3]。实验室建设与管理水平直接关系到培养人才的质量问题[4]。因此，积极探索试验室的管理模式和运作机制，充分发挥实验室的职能，创建规范化的实验、实训室则显得尤为重要[5]。

2 高职实验室建设存在的问题

2.1 实验室功能简单，仅限于教学实践，忽视了教师业务水平的提高 目前大多数的实验室只是完成本实验室教学实践任务。例如，浙江经贸职业技术学院的汽车实训室，它承担着学院汽车技术服务与营销专业400 多名学生的实践教学任务，建筑面积在1600 多平方米只有3 名教师进行管理，平均每学期有360-432 学时的实践教学工作，相对每一个教师每星期要完成10-12 学时的教学任务。除此之外，还要完成每年近100 多名学生的职业资格培训、考核及名毕业生的顶岗实习和论文指导，以及社会职业技能培训、考核，对于仪器设备的日常检修与维护也在日常工作之中。可见，任务重、强度大，不利于教师业务水平的提高，他们只是忙于应付日常教学任务。同时，由于缺乏合理的管理手段，实验室的很多大型仪器设备使用率很低，长期处于闲置状态，如学院的汽车综合检测线每年只能使用3～4 次，汽车四轮定位仪等大型仪器设备只是缺少一些小的零件，发动机综合分析仪由于软件需要升级等一些小问题而导致长期闲置，无法正常使用。

2.2 实践教学不规范 在实践教学不规范的情况下，很多课程没有编制课程标准及实验指导书，而每个老师对于同一个实验的理解和要求各不相同，学生只能按照老师的要求去完成实验，导致出现了同一个班级的学生所作的实验要求和掌握的内容不一致的现象，造成了学生对该实验的理解混乱；实验课主要是配合理论课的进度来安排，在运行上采用班级排课制，这造成实验室平均利用率不高[6]。而现有的实验指导书大多为某个知识点的原理验证性实验，缺少设计性、综合性的实验项目。如车轮动平衡的检测，学生只能按实验指导书的要求及教师的示范按部就班地完成实验，对于实验的来龙去脉、仪器的检测原理及相互之间的联系可以说知其然，不知其所以然，约束了学生的创新能力；由于实验设备少，很多大型贵重仪器只有一台（如四轮定位仪），而每个班级一般有40-50 人，实验学生人数多，学生只能分批完成实验，造成了学生的实训课时压缩，导致只有部分学生能动手，现场教学管理混乱不能发挥每个学生的创新力和想像力，对于学生实验成绩的评定也无统一的标准，指导老师只能凭印象和上课表现给分，不利于准确定位。对于实验人员及大型仪器设备的管理存在一定的漏洞[21]。实验教师只是以完成本实验室基本的实验任务为工作目标，学院没有出台完善的奖励制度，导致对新实验开发、研究的积极性较低。

2.3 实验室之间联系较少，利用率低下 目前，学院实训室的管理模式是以专业为单位，根据不同系部、专业提出的要求，满足其实验要求的实验技术条件而建立的，一个实验室仅为一到两个专业服务，实验室规模小，功能单一，各实验室之间相互之间的联系较少，导致实验室及设备不能得到充分利用，使用率低下；实验室建设上存在盲目性、重复建设和因人购置等情况[7]，如，该院三个不同的专业分别设有营销实训室、礼仪实训室，几乎每个专业都设有自己的专属机房，不利于实验室的对外开放与交流，而且影响了学科之间的协作，影响了人员实验技能、以及创新能力的培养。

3 实验室管理改进措施

3.1 加大实验室师资建设力度 目前很多高职院校的专任教师数量远远大于实训教师，如该院专任教师的数量是实训教师的1.7 倍，因此，学校应引进优秀实训人才，提高专任教师和实训教师的比例，同时摆脱传统实验室管理体制的影响，提高职的实训教师在整体教学中的地位，在待遇及职称评定等方面给予足够的重视，同时定期提供学习，深造的机会，带动他们提高业务水平。分工明确，实验室应设置设备管理岗位，安排一定数量的教师负责对设备选购、自制、安装、验收、使用维护和修理等工作，要求该岗位的老师要有一定的企业经验。同时制定相应的设备使用和维护的规章制度，如“设备使用操作规程”、“新购或维修后设备的验收制度”、“设备保养维修制度”等。

3.2 采用翻转式课堂教学模式 翻转式课堂教学，是把学生推到实训的主体位置。在开展一个实训项目之前，老师把该实训项目所需的理论知识，以及实训所需是设备等材料提前发放给学生，让学生在课前有充足的时间预习、学习。实训课则要求学生根据老师的要求自己能独立的设计实训环节，包括实训内容、实训步骤、仪器工具的选择，处理和分析实验数据。而实训课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师在学生实训过程中答疑解惑、指导学生知识的运用等，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，以达到更好的教育效果。

3.3 建立共享平台，优化实验室资源配置 实验室共享资源的实施离不开实验室全开放平台的建设，从学校整体出发，整合原有的实验设备资源、人力资源，成立一个公共实训基地，向全校各专业开放，为学校各专业提供同等质量的服务。在学期末各专业根据下个学期的教学计划填写《公共实训基地使用申请表》，由管理人员作出统筹安排，并由公共实训基地网站将实训安排结果给予公示。各系部专业应严格执行公共实训基地的相关规章制度和操作流程，并指定授课教师对场内的实训学生进行全程管理，确保安全、规范、高效使用实训资源。同时，授课教师须认真填写实训室使用登记表、设备使用登记手册等实训情况记录表，公共实训基地的维管人员应做好相应信息的汇总，并根据有关记载内容，及时对实训设备进行维护。

[1]沈进莲.关于高职院校实验室建设及管理的思考[J].中国校外外教育（理论）.

[2]张妍.浅谈高职院校食品专业实验室教学与实验室管理[J].中国科教创新导刊，2007（473）：239.

[3]郑华，郑俊虹.高职院校实验室建设与管理的探索[J].经济研究导刊，2008（9）：211-212.

[4]朱建华.浅议高职院校实验室的建设与管理[J].中国西部科技，2010，27：52-53.

[5]张华.高职院校实验室建设与管理探索[J].现代商贸工业,2010，22（20）：241-242.

[6]胡明.高职院校实验室管理存在的问题及对策[J].职业技术教育，2009（26）：69-71.

[7]乔威.深化实验室建设与管理[J].高校实验室工作研究，2006（3）：50-52.