数学教学中学生创新意识培养策略谈

李征军

〔关键词〕 数学教学；创新意识；培养

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”从小加强学生的创新意识和初步创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设良好的学习环境

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学生为中心的教学理念，营造一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”为学生“问”。同时还要鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，敢于创新。除此之外，教师还要尊重学生，保护学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。

二 、重视创新教育

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，教师就要设法为学生安排创造的机会，并使每个层次的学生都能体会到成功的愉悦。

例如，“20以内的进位加法和退位减法”，进行到综合练习这一环节时，先让学生回忆近期学过的内容，然后自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目，他们有的说“9+4”，有的说“18-9”。教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情自然高涨。对于成绩稍差的学生，教师再重点辅导，慢慢培养他们学习数学的自信心。

三、引导学生主动探索

探索活动是培养学生创新思维的有效途径，因此，教学时，教师要发挥学生的主体作用，引导学生积极、主动地参与教师组织的探索活动。

例如，在教“圆柱体体积公式”时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作，得到一个长方体。学生完成操作任务得出一般的体积公式后，我提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得。

四、培养学生的逆向思维能力

教学时，培养学生正向思维的同时，还要鼓励学生从相反的角度去看待和认识事物。这样往往别开生面，会有新奇、独特的发现，进而取得突破性进展。

如，“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”、“红花减少4朵和黄花一样多”。又如，六一班学生数是六二班学生数的■，让学生说出“六二班比六一班多■、六一班学生数和六二班的比是11： 12、六一班人数比六二班少■”等。

五、让学生养成合作的习惯

传统的教学方法是教师教，学生学。学生是接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新和内化程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且还增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成。

例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情景。学生想了2分钟后，一个学生说： “这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。”另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。”这样有限的切拼操作活动，通过引导学生展开丰富的想象，最终达到了由曲转为直，化未知为已知的目的，发展和提升了学生的创造性思维能力。

总之，培养学生的创新意识和初步的创新能力是时代赋予教师的艰巨任务。教师要优化教学方法，营造和谐氛围，尊重、启发学生，发挥学生的主体作用，进而培养学生的创新意识，促进学生创新能力的提高。

编辑：谢颖丽endprint

〔关键词〕 数学教学；创新意识；培养

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”从小加强学生的创新意识和初步创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设良好的学习环境

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学生为中心的教学理念，营造一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”为学生“问”。同时还要鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，敢于创新。除此之外，教师还要尊重学生，保护学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。

二 、重视创新教育

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，教师就要设法为学生安排创造的机会，并使每个层次的学生都能体会到成功的愉悦。

例如，“20以内的进位加法和退位减法”，进行到综合练习这一环节时，先让学生回忆近期学过的内容，然后自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目，他们有的说“9+4”，有的说“18-9”。教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情自然高涨。对于成绩稍差的学生，教师再重点辅导，慢慢培养他们学习数学的自信心。

三、引导学生主动探索

探索活动是培养学生创新思维的有效途径，因此，教学时，教师要发挥学生的主体作用，引导学生积极、主动地参与教师组织的探索活动。

例如，在教“圆柱体体积公式”时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作，得到一个长方体。学生完成操作任务得出一般的体积公式后，我提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得。

四、培养学生的逆向思维能力

教学时，培养学生正向思维的同时，还要鼓励学生从相反的角度去看待和认识事物。这样往往别开生面，会有新奇、独特的发现，进而取得突破性进展。

如，“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”、“红花减少4朵和黄花一样多”。又如，六一班学生数是六二班学生数的■，让学生说出“六二班比六一班多■、六一班学生数和六二班的比是11： 12、六一班人数比六二班少■”等。

五、让学生养成合作的习惯

传统的教学方法是教师教，学生学。学生是接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新和内化程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且还增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成。

例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情景。学生想了2分钟后，一个学生说： “这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。”另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。”这样有限的切拼操作活动，通过引导学生展开丰富的想象，最终达到了由曲转为直，化未知为已知的目的，发展和提升了学生的创造性思维能力。

总之，培养学生的创新意识和初步的创新能力是时代赋予教师的艰巨任务。教师要优化教学方法，营造和谐氛围，尊重、启发学生，发挥学生的主体作用，进而培养学生的创新意识，促进学生创新能力的提高。

编辑：谢颖丽endprint

〔关键词〕 数学教学；创新意识；培养

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”从小加强学生的创新意识和初步创新能力的培养，对于实施素质教育有着重要而深远的意义。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、创设良好的学习环境

心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养学生的创新意识，就必须确立一种以学生为中心的教学理念，营造一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变教师“教”为学生“问”。同时还要鼓励学生大胆发表意见，促使学生主动参与教学活动，敢于创新。除此之外，教师还要尊重学生，保护学生的创新精神，诱导学生独立思考，鼓励学生说出自己的不同见解。

二 、重视创新教育

每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点，在教学中，教师就要设法为学生安排创造的机会，并使每个层次的学生都能体会到成功的愉悦。

例如，“20以内的进位加法和退位减法”，进行到综合练习这一环节时，先让学生回忆近期学过的内容，然后自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目，他们有的说“9+4”，有的说“18-9”。教师将这些题加以整理，就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目，学习热情自然高涨。对于成绩稍差的学生，教师再重点辅导，慢慢培养他们学习数学的自信心。

三、引导学生主动探索

探索活动是培养学生创新思维的有效途径，因此，教学时，教师要发挥学生的主体作用，引导学生积极、主动地参与教师组织的探索活动。

例如，在教“圆柱体体积公式”时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作，得到一个长方体。学生完成操作任务得出一般的体积公式后，我提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得。

四、培养学生的逆向思维能力

教学时，培养学生正向思维的同时，还要鼓励学生从相反的角度去看待和认识事物。这样往往别开生面，会有新奇、独特的发现，进而取得突破性进展。

如，“红花比黄花多4朵”让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”、“红花减少4朵和黄花一样多”。又如，六一班学生数是六二班学生数的■，让学生说出“六二班比六一班多■、六一班学生数和六二班的比是11： 12、六一班人数比六二班少■”等。

五、让学生养成合作的习惯

传统的教学方法是教师教，学生学。学生是接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新和内化程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且还增强了交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神的形成。

例如，在教学“圆面积公式”的推导中，我让学生分组实验，把圆等分成8份、16份、32份、64份，分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形有什么变化。当学生看到原来的圆弧弯曲程度愈来愈小之后，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆等分成128份，256份，512份……的情景。学生想了2分钟后，一个学生说： “这样分下后，原来的圆弧就变成一个很小的点了。”另一位学生说：“那样拼的图形简直就是长方形了。”这样有限的切拼操作活动，通过引导学生展开丰富的想象，最终达到了由曲转为直，化未知为已知的目的，发展和提升了学生的创造性思维能力。

总之，培养学生的创新意识和初步的创新能力是时代赋予教师的艰巨任务。教师要优化教学方法，营造和谐氛围，尊重、启发学生，发挥学生的主体作用，进而培养学生的创新意识，促进学生创新能力的提高。

编辑：谢颖丽endprint