关注学习活动设计 帮助学生主动学习
2014-04-15赵俐
赵俐
〔关键词〕 数学教学；活动设计；教学目标；互动方式
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0094—01
一、重视多维教学目标定位，多角度考虑并设计学习活动
教学目标决定了教师教学活动的指向。如何精心设计三个维度目标，并强化目标定位与实施中对学生主动学习能力的培养呢？我认为有三点不容忽视：一是关注对知识的体验与探索，二是重视学生的数学思维和表达，三是教师适时、有效地指导。在课堂教学设计与实施中只有做到了以上三方面的融合，学生学习的主动性才有可能增强。
【案例1】人教版一年级下册“分类与整理”
教师制订的教学目标：
1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同；
2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁；
3.让学生经历分类的过程及形成统计图表的过程，结合具体生活情境体会分类与统计的目的和作用。
教师设计的基本教学流程是：
1.让学生经历分类的过程，形成统计图表。
（1）描述感知分类的标准。
师：你能把这些气球分类吗？可以怎么分？
（2）操作体会分类过程，尝试记录分类结果。
教师给每个学生准备了跟图片一样的气球，让学生先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把分的结果记录在纸上。
（3）初步感受“一类”和“一个”的区别。
师：如果增加一个桃心的气球，这个表应该怎样改变？如果增加一个小兔子形状的气球呢？都是增加一个气球，为什么表格的改变不一样呢？
2.结合具体生活情境，体会分类与统计的目的和作用。
（1）尝试用图表记录分类结果。
（2）展示画图的方法。
（3）对比体会分类的标准。
教师引导小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。
从案例中可以明显地感受到教师的目标定位是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑的，同时教师还从低年级学生的心理、生理及年龄的角度出发，不断激发学生学习的认知冲突，让学生在游戏活动中实现教学目标。
二、 重视教学互动方式，把学习活动逐步引向深处
在教学活动中，学生是否能主动参与学习往往与教学活动能否激发起他们的兴趣有直接关系，因此实施教学时，教师应借助多种教学方式把学生的思维逐步推向深处，吸引学生主动参与学习活动。
【案例2】人教版五年级下册“ 用字母表示数”课堂实录：
1.尝试自主表达。
师：怎样表示妈妈的年龄？自己试着表示。（学生独立写）
生1：a a+26
生2：a a
……
2.交流反馈对比。
师：淘气a岁时，妈妈a岁，这样表示可不可以？
生3：不可以，那不是淘气和妈妈一样大了？但是字母不是可以表示任意数吗？
师：对呀，在同一道题目里，相同的字母表示相同的数。若用a表示淘气的年龄，就不能用它再表示妈妈的年龄了。
……
此案例中，教师设计了两层教学活动，第一层活动是调动学生已有的知识基础，让学生自主表达。关于“淘气a岁时，妈妈a岁”，学生出错的症结在于：不知道在同一道题目里，同一个字母表示相同的数。基于此，教师又设计了一个交流、反馈、对比的活动。在这样的活动中，学生不断辨析每一种方法，对每一种方法产生深度思考，仔细辨析，学生学习的主动性必然得到增强。
编辑：谢颖丽endprint
〔关键词〕 数学教学；活动设计；教学目标；互动方式
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0094—01
一、重视多维教学目标定位，多角度考虑并设计学习活动
教学目标决定了教师教学活动的指向。如何精心设计三个维度目标，并强化目标定位与实施中对学生主动学习能力的培养呢？我认为有三点不容忽视：一是关注对知识的体验与探索，二是重视学生的数学思维和表达，三是教师适时、有效地指导。在课堂教学设计与实施中只有做到了以上三方面的融合，学生学习的主动性才有可能增强。
【案例1】人教版一年级下册“分类与整理”
教师制订的教学目标：
1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同；
2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁；
3.让学生经历分类的过程及形成统计图表的过程，结合具体生活情境体会分类与统计的目的和作用。
教师设计的基本教学流程是：
1.让学生经历分类的过程，形成统计图表。
（1）描述感知分类的标准。
师：你能把这些气球分类吗？可以怎么分？
（2）操作体会分类过程，尝试记录分类结果。
教师给每个学生准备了跟图片一样的气球，让学生先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把分的结果记录在纸上。
（3）初步感受“一类”和“一个”的区别。
师：如果增加一个桃心的气球，这个表应该怎样改变？如果增加一个小兔子形状的气球呢？都是增加一个气球，为什么表格的改变不一样呢？
2.结合具体生活情境，体会分类与统计的目的和作用。
（1）尝试用图表记录分类结果。
（2）展示画图的方法。
（3）对比体会分类的标准。
教师引导小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。
从案例中可以明显地感受到教师的目标定位是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑的，同时教师还从低年级学生的心理、生理及年龄的角度出发，不断激发学生学习的认知冲突，让学生在游戏活动中实现教学目标。
二、 重视教学互动方式，把学习活动逐步引向深处
在教学活动中，学生是否能主动参与学习往往与教学活动能否激发起他们的兴趣有直接关系，因此实施教学时，教师应借助多种教学方式把学生的思维逐步推向深处，吸引学生主动参与学习活动。
【案例2】人教版五年级下册“ 用字母表示数”课堂实录：
1.尝试自主表达。
师：怎样表示妈妈的年龄？自己试着表示。（学生独立写）
生1：a a+26
生2：a a
……
2.交流反馈对比。
师：淘气a岁时，妈妈a岁，这样表示可不可以？
生3：不可以，那不是淘气和妈妈一样大了？但是字母不是可以表示任意数吗？
师：对呀，在同一道题目里，相同的字母表示相同的数。若用a表示淘气的年龄，就不能用它再表示妈妈的年龄了。
……
此案例中，教师设计了两层教学活动，第一层活动是调动学生已有的知识基础，让学生自主表达。关于“淘气a岁时，妈妈a岁”，学生出错的症结在于：不知道在同一道题目里，同一个字母表示相同的数。基于此，教师又设计了一个交流、反馈、对比的活动。在这样的活动中，学生不断辨析每一种方法，对每一种方法产生深度思考，仔细辨析，学生学习的主动性必然得到增强。
编辑：谢颖丽endprint
〔关键词〕 数学教学；活动设计；教学目标；互动方式
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0094—01
一、重视多维教学目标定位，多角度考虑并设计学习活动
教学目标决定了教师教学活动的指向。如何精心设计三个维度目标，并强化目标定位与实施中对学生主动学习能力的培养呢？我认为有三点不容忽视：一是关注对知识的体验与探索，二是重视学生的数学思维和表达，三是教师适时、有效地指导。在课堂教学设计与实施中只有做到了以上三方面的融合，学生学习的主动性才有可能增强。
【案例1】人教版一年级下册“分类与整理”
教师制订的教学目标：
1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同；
2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁；
3.让学生经历分类的过程及形成统计图表的过程，结合具体生活情境体会分类与统计的目的和作用。
教师设计的基本教学流程是：
1.让学生经历分类的过程，形成统计图表。
（1）描述感知分类的标准。
师：你能把这些气球分类吗？可以怎么分？
（2）操作体会分类过程，尝试记录分类结果。
教师给每个学生准备了跟图片一样的气球，让学生先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把分的结果记录在纸上。
（3）初步感受“一类”和“一个”的区别。
师：如果增加一个桃心的气球，这个表应该怎样改变？如果增加一个小兔子形状的气球呢？都是增加一个气球，为什么表格的改变不一样呢？
2.结合具体生活情境，体会分类与统计的目的和作用。
（1）尝试用图表记录分类结果。
（2）展示画图的方法。
（3）对比体会分类的标准。
教师引导小结：看来虽然分类的标准有很多，但在生活中我们还要根据需要选择合适的分类标准。
从案例中可以明显地感受到教师的目标定位是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度考虑的，同时教师还从低年级学生的心理、生理及年龄的角度出发，不断激发学生学习的认知冲突，让学生在游戏活动中实现教学目标。
二、 重视教学互动方式，把学习活动逐步引向深处
在教学活动中，学生是否能主动参与学习往往与教学活动能否激发起他们的兴趣有直接关系，因此实施教学时，教师应借助多种教学方式把学生的思维逐步推向深处，吸引学生主动参与学习活动。
【案例2】人教版五年级下册“ 用字母表示数”课堂实录：
1.尝试自主表达。
师：怎样表示妈妈的年龄？自己试着表示。（学生独立写）
生1：a a+26
生2：a a
……
2.交流反馈对比。
师：淘气a岁时，妈妈a岁，这样表示可不可以？
生3：不可以，那不是淘气和妈妈一样大了？但是字母不是可以表示任意数吗？
师：对呀，在同一道题目里，相同的字母表示相同的数。若用a表示淘气的年龄，就不能用它再表示妈妈的年龄了。
……
此案例中，教师设计了两层教学活动，第一层活动是调动学生已有的知识基础，让学生自主表达。关于“淘气a岁时，妈妈a岁”，学生出错的症结在于：不知道在同一道题目里，同一个字母表示相同的数。基于此，教师又设计了一个交流、反馈、对比的活动。在这样的活动中，学生不断辨析每一种方法，对每一种方法产生深度思考，仔细辨析，学生学习的主动性必然得到增强。
编辑：谢颖丽endprint
