浅谈高中英语书面表达教学

付云玲

〔关键词〕 高中英语；书面表达；知识；能力

〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0087—01

一、要抓好基础知识

1.积累词汇。在平时的教学中，要培养学生良好的理解记忆英语单词的好习惯，训练他们在运用中去理解记忆新词汇，同时复习所学过的旧单词。在新旧单词的穿插运用中理解掌握近义词、短语之间所蕴含的色彩及表达区别。例如，hope与wish，urge与demand，learn与study，can与be able to， make use of 与take advantage of等。这些词汇在汉语翻译上意思似乎一样，但实际运用中却大不相同。因此，在督促学生记忆单词的同时，教师一定要帮助他们先搞清楚这些词、短语之间的异同处。这样他们才能把单词记得更准确、更牢固，记忆单词也不再是一件枯燥乏味的事了。

2.强化语法。英语语法知识丰富而复杂，仅凭读英语语法书，背语法条目，做语法练习题效果不好也不现实。最好的办法就是在教学实践中，教师为学生提供不同的句法结构，引导学生运用所学过的词汇、短语和句法去进行说、写的反复练习。在练的活动中不断感悟和纠正不同的时态、语态、形容词、副词以及名词的数与格的形式，使他们在潜意识中感知其中蕴含的英语语法知识，以达到事半功倍的效果。

3.训练口语。在学习新课时，教师一定要力求用流畅、自然、生动形象、简单易懂的英语口语来组织课堂教学活动。同时，要有意识地创设情境，提出话题调动学生用英语表达自己的思想。只要他们会说了，自然就会写了。还要注意帮助学生纠正汉语给英语表达造成的负面影响。

4.掌握常见句型。首先要确保学生熟练掌握简单句的五种基本形式，在此基础上进行并列句，复合句，非谓语动词做状语、定语、宾语补足语等的分析理解和专题训练。在课文教学中要把所学到的句法知识运用到复杂的多重复合句的分析中，使他们学会分清其中的主句和从句。这样学生就自然学会运用这些知识去说、写出较简单的、常见的英语句子。必要时教师还可以为学生提供一些常见的句型结构进行专门训练。例如，There be句型，It 作形式主语的各种句式包括强调句；两种不同的感叹句，not...until...和not only...but also...；以及either...or...，neither...nor...，so...that...，...so that...，such...that， even if...等的训练。实践证明，通过句型专题训练，学生写出来的短文语句明显通顺。

二、做到能力提升

高考书面表达会考到不同的文体形式，有记叙文、议论文、说明文、应用文等；命题方式各异，有给材料作文、看图作文、分析数字图表作文等。在从高一到高三的教学过程中，教师要有计划、有目的地将这些文体安排到学生的书面表达练习中，帮助他们针对不同的文体进行写作方法、格式、布局、常用句式、段落、标点的分析理解和训练，使他们在考试中不会因为拿到一种文体而不知从何下手。例如，在反映讨论结果时，第一段提出讨论内容：Recently students of our class had a heated discussion about whether...Their opinions are divided on this matter. 第二段主题句：Some students are in favor of...。然后陈述理由。第三段主题句：Some other students， however， hold the opposite view. 如果需要，最后一段简要陈述自己的看法：In my opinion，...。又如，在写信件时常开头为：Im writing to tell you something about...。收尾常说：Im looking forward to receiving your reply soon.不同的文体有不同的常用语言，要把它们介绍给学生并鼓励他们有意识地记忆和运用。另外，还要鼓励学生主动背诵一些好的片段、范文和优美的句子。学会合理运用过渡词使行文连贯自如。教师要对学生的每次书面表达进行认真批阅，力求做到当面批阅以达到训练的效果。这一项工程很重，必须从高一到高三进行长期训练，绝不能仅限于高三突击训练。

实践证明，只有狠抓词汇、句法及写作方法的基础知识和基本技能训练，通过长期的积累，学生的英语书写能力才能达到一个质的提高，才能经得住各种形式的考查。通过一时的突击是很难达到目的的。

编辑：杨慧芳endprint