构建高效课堂的思考与实践

马翠琴

〔关键词〕 高效课堂；教学目标；教学重点；主体作用；

教学手段；测评

〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0061—01

众所周知，课堂是提高教学质量的主阵地，而高效课堂则是课堂教学最理想的境界。在十几年的教学实践中，笔者对高效课堂的构建进行了深入的思考与尝试，逐渐形成了一些行之有效的做法。下面，笔者谈一谈自己的一些认识。

一、合理制定教学目标

教学目标是课堂教学的主线，它明确回答了一节课中教师该教什么，学生该学什么，教到什么程度，学到什么程度。教学目标是《课程标准》在教学层面上的具体要求，它直接体现了《课程标准》的主旨和意图，是整节课的指挥棒和评价尺。因此，高效课堂必须要以合理制定的教学目标为统领，使整节课有度可循，有据可依。在教学目标的制定上，除了要严格依据《课程标准》和教学实际外，笔者认为还应该体现直接、具体、实在的特点，即教学目标应该以一两句简练的话准确呈现课堂教学的具体内容，力求易懂易记，使学生一目了然，心中有数，尽量避免头绪繁多、表述模糊、句式冗长的毛病。只有对目标做到了心中有数，它才能指引和约束我们的课堂教学活动，才能使教学活动行之有效，从而避免与教学无关活动带来的影响。

二、把握教学重难点

高效课堂必须要突出教学重点，突破教学难点。教学重点是一节课的中心任务，教师必须紧抓在手，了然于胸。任何一节课都有它的难点，作为教师，不能视而不见，漠不关心。在教学内容的处理上，教师必须要做到分清主次，取舍得当。对了解性的内容可让学生自学；对学生需要掌握的内容要精讲多练；对拓展性的内容要适度讲授。在教学时间的分配上，要根据内容主次和难易程度合理掌控，切不可平均分配，胡子眉毛一把抓，否则就会使整节课的教学效率严重下降。

三、发挥学生主体作用

高效课堂必须以学生为中心，应以学生的学为主。由于受传统教学观念的影响，教师在课堂上放不开，不敢把教学时间、学习内容交给学生。随着课程改革的不断深化和高效课堂的贯彻实施，不论是中老年教师还是青年教师都必须要解放思想，大胆地将课堂交给学生，要尽快转变角色，做学生自主学习的引导者和服务者，做学生学习情境的创设者，成为学生学习兴趣的激发者，学习方向的指引者，学习过程的组织者，学习活动的激励者以及学习成果的分享者，切忌盲目操纵学生的学习过程，随意破坏学生自主学习的气氛。

四、优化教学手段

在传统的教学模式下，教学手段单一，以“讲”为主，一些现代化教学手段由于受多种因素的影响，在课堂上得不到充分的应用。事实证明，形象生动的教学手段，是激发学生学习兴趣的有效途径。要想带给学生学习的快乐，让学生主动地学习，教师就要从优化教学手段做起。在教学实践当中，笔者总结出以下一些行之有效的教学手段，如，多媒体课件的合理运用，教具、学具的操作演示，小组合作探究实践，趣味游戏在教学中的渗透，小组比赛学习效果，课本剧的创造性表演，学生相互交换批阅作业、作文、试卷，学生自主设计练习内容及学习方法探讨交流等。教师可以根据教学实际和需要有选择地加以综合运用。高效的教学手段是现代教育科学技术的直接体现，在构建高效课堂的探索过程中，我们一定要将高效的教育技术手段摆在更加突出的位置，掌握好、运用好。

五、适时进行测评

高效课堂的重点在于教学效率，效率的高低，其表现形式在于学生对知识的掌握程度，衡量学生对知识的掌握程度很大程度上表现在达标检测上。如果达标率高，说明我们的高效课堂名副其实，如果只表现在花架子上，华而不实，课堂的高效就无从谈起。合理地设计测评题目，适时地进行效果的测评，是高效课堂的重要环节。其中，测评题目要“精当”，测评时间要“适时”，过繁过滥将会适得其反。传统的课堂教学，往往是把学生的课堂练习当作是测评，加之由于受时间限制不能当堂及时评价达标情况，自然就不能凸显高效课堂，所以高效课堂必须由不同形式的测评压阵，只有学生都通过了不同形式的测评，才能说是体现了课堂教学的高效。

编辑：孟 刚endprint