小学低段体育课堂教学中语言运用技巧的四点妙用

陈梅宝　曹强

摘 要：课程改革的核心领域是课堂教学改革，高效的体育课堂不仅取决于教师对教材的把握和对学生的理解，还取决于教师语言运用的技巧。笔者分析了优秀体育教师扎实的语言运用技巧，总结四点妙用，希望对小学课堂良好氛围的形成起到促进作用。

关键词：童趣化；启发化；童谣化；生活化

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0044-02

一、语言童趣化，有效引领

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学伊始，教师把握住小学低段学生的心理特点：他们喜欢扮演各种角色，争强好胜心强。因此，教师语言要“添油加醋”，采用童趣化的特点，为学生的体育学习注入“润滑剂”。

案例：笔者教授二年级单脚拉踩小足球中，体会单脚连续拉踩足球，准备活动中，师：“比比谁揉的汤圆大？”学生争先恐后地开始比赛，从最初小幅度的揉球变成大幅度的揉球。基本活动中，师：“你的独轮车能开起来吗？开给我看！”生：“我开起来了！”（学生争先恐后向我报告）师：“你开的顺利吗？”生抱怨说：“他总是超车！”师：“独轮车速度要适中，所有的车厢不能拥挤，不能超车，超车会撞车的！比比谁的车厢保持得好！”听到教师的语言引领，学生开始保持好前后的间距，课堂秩序得到了保障。

点评：德国教育家W.A.拉伊指出：“通过游戏进行的教学是所有教学活动的典范，因为这种教学合乎自然。”乐于游戏是儿童的天性，也是认识世界最重要的途径。案例中教师童趣化的语言，缩小了师生间的距离，在活动中用简单易懂的“不能拥挤、不许超车！比比谁的车厢保持得好”，强化学生遵守游戏规则，在寓教于乐中领会内容。

二、语言启发化，富于感染

沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。”因此，在尝试让学生去探索知识时，教师需要考虑如何用激励的语言，让学生享受“自己”的体育。

案例：笔者教授单跳双落第一课时，师：“把手中的短绳摆在地上组合成图形，你有多少种不同的跳法？”生：“双脚跳！”“单脚跳！”“单脚后转身双脚跳！”（讨论不断）师：“想象力丰富，老师佩服你们！（同时竖起大拇指）你们敢不敢接受挑战，把组合图案变成‘大饼油条，‘大饼双脚跳，‘油条单脚跳？”生：“敢！”练习一段时间后，师：“连续跳‘大饼油条，谁想表演给我们看！”（一个个小手高举着，“我来我来”。）

点评：好的提问在教师的讲解和学生能动的思考之间拉起了纽带，它将教师要讲授的内容转化为学生想学习的内容。该案例给了我们很好的阐释，教师用启发性的语言诱惑学生练习“自己的跳跃”，在学生的尝试中渗透双脚跳、单脚跳、向前向后的各种跳法，一方面激发学生跳跃的兴趣，另一方面有效缓解单纯练习单跳双落的枯燥，让孩子找到了跳跃的快乐！通过教师对组合图案的改动，转化成本节课的教学内容，这样的提示性语言启发性强，效果好。

三、语言童谣化，新颖有序

新课标给我们年轻教师提出新的要求，同样一节内容，如何把握不同的语言特点，上出新颖有序的教学，是体育教师急需提高的一项技能。聆听江苏省名师课堂中胡娟老师二年级前滚翻内容后，终于找到了答案。她将童谣、游戏带入课堂，不厌其烦地提醒学生体会抱头屈膝、团身紧的动作，学生在快乐的氛围中练习、体验。

案例：师：“我向大家介绍两个水果，西瓜、苹果！”学生七嘴八舌地寻找同伴是什么水果，课堂有些吵闹。师：“谁的眼睛看老师！”生：“我的眼睛看老师！”学生边回答边安静下来，一双双小眼睛不由自主地注视着老师。教学中，师：“谁的皮球滚得快？”生：“我的皮球滚得快！”师：“双脚用力蹬，肩膀快速倒，皮球滚得快”。师：“谁的皮球滚得圆？”生：“我的皮球滚得圆！”师补充说：“后脑勺压小苹果，小屁股压大西瓜，小皮球滚得圆，你做到了吗？”生：“做到了！”学生在快乐的氛围中尝试体验“翻、顶”的乐趣。

点评：案例表明，体育课堂中穿插一定的童谣、古诗，有助于提升学生练习的积极性，课堂井然有序。胡娟老师根据学生的认知及对童谣的渴望，运用煽情的语调激励学生去尝试，让学生感觉自己就是一位练习本领高的水果，而非刻意讲解：前滚翻要后脑勺压垫，团身紧。因此，适时的引领学生尝试“后脑勺顶小苹果，小屁股压大西瓜”，引领学生不厌其烦地体验“翻、顶”的乐趣，有效完成了教学目标。

四、语言生活化，高效易懂

新型课堂教学，应该与师生的生活密不可分，体育学科教学的外延与生活的外延相同，目前已经成为共识。因此，课堂中教师不断提醒学生关注日常生活中的体育，有助于学生形成动作概念，简单实效的解决教学难点。

案例1：一位教师在教授二年级小足球双脚交替踩球内容，把生活中的剪刀引入课堂，感知交替踩球时，把腿上的剪刀剪下去，右脚拉踩后左脚向前剪过来，体会完整动作。

案例2：再谈三年级单跳双落第一课时的教学，难点是自然助跑的单跳双落动作。师：“谁会原地跳起摸高吗？谁能轻轻摸到橡皮筋？”生：“我能！”师：“都能轻松地摸到。增加高度，原地跳起还行吗？”一直增加高度，直到全班都摸不到。师：“所有办法都摸不到怎么办？”生：“我有办法，能不能跑几步？”师：“你试试看！”学生出现各种各样助跑后的跳起动作，教师寻找助跑后单脚起跳双脚落地的同学，引出课堂内容。

点评：美国教育学家布鲁纳说：“对学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”在新课标理念指导下，我们教师充分挖掘教学资源，为学生拓展更广阔的学习空间。两位教师引入生活中的事物，引导学生“找到腿上的剪刀”“原地跳起摸不到”，启发学生通过身体的表达，引出教学重点，有效解决单纯讲解、示范技术动作，给学生直观的感触。总之，教师再现生活化情景，学生惊奇地发现，体育知识与我们的生活息息相关！endprint