医用化学实验教学运行精细化管理的研究与实践

摘 要 把精细化管理的理念融入医用化学实验教学运行工作中，用求精求细的工作理念来提高教学质量。其实施途径包括医用化学实验教学目标精细化、教学内容精细化、教学过程精细化和教学考核精细化四个部分。实验教学实施精细化管理后，有效地调动了学生的学习积极性，学生学习目标明确，学生成为学习的主体，有效地提高了实验教学的质量。

关键词 医用化学；实验教学、精细化管理

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0104-03

医用化学是高等医学院校相关专业的重要基础课程，医用化学实验课不仅能巩固理论知识，同时又能提高学生的操作技能和操作技巧。由于医用化学实验内容比较枯燥，部分学生做实验时应付了事。为了提高实验教学质量，根据学生的特点，在医用化学实验教学中引入精细化管理的理念。精细化管理的理念源于泰勒的科学管理，20世纪50年代传入日本后，被日本企业家所采用，并取得了巨大的成功。精细化管理的精髓就是落实责任，把责任具体化、明确化，它要求每一个环节的参与者都要尽职尽责地把自己负责的事情按时保质保量地完成[1-2]。要求参与者第一次就把工作做到位，工作要日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问题及时纠正、及时处理等。精细化管理是通过完善规章制度，明确各自责任，在实施过程中强调监督管理，从而确保目标的实现。

目前，精细化管理在世界各国的企业和政府机构中得到广泛认可，在高校管理和教学中也得到重视和应用[2-4]。为提高医用化学实验教学质量，把这种管理理念和管理技术移植到医用化学实验教学上来，在实验教学过程中，要求每一个教学步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项教学工作都要成为精品[3-4]。本文从以下四个方面进行医用化学实验教学精细化管理的探索。

1 医用化学实验教学目标精细化

以往的医用化学实验教学中，由于教学目标不够具体，学生把做化学实验变成了在教师监督下的被动的学习，个别学生甚至讨厌做实验。为此，把教学目标简单化，精细化分。

知识目标 医用化学实验内容较多，有基本操作、性质验证、定性分析、定量分析、化合物制备等。根据精细化管理的理念，把医用化学的知识目标归结为简单的四条：熟练掌握化学玻璃仪器的使用方法；验证某些特殊化学物质的化学性质；熟练掌握滴定分析的方法和步骤；掌握制备化合物时化学仪器设备的选择和操作。目标精细化后，所有的教学活动就可以围绕目标而运作，而不必纠结于某次实验现象是否正确，制备的产率是否高。

能力目标 能正确、规范、熟练地使用化学仪器和进行实验操作，能依据实验内容选择合适的仪器装置和设计简单的实验步骤。能力目标是对知识目标的补充，知识目标完成后，能力目标一定能够实现。

素质目标 培养良好的沟通交流能力和团结协作能力。化学实验过程中，学生需要相互协作，互相支持。实验教学作为育人的一部分，在实验教学过程中，同时培养学生的综合能力和专业素质。

2 医用化学实验教学内容的精细化

实验教学内容的“精细化”就是根据专业培养目标、知识目标和能力目标，对实验项目、实验内容进行科学分解、规范表述和量化，方便学生的学习和教师的教学。要实现实验教学内容的精细化，首先结合相关专业的职业岗位要求，分析各专业不同岗位的工作对医用化学实验技能的需求，提炼各专业岗位典型工作任务和工作过程[5]，然后对岗位工作任务进行分解，总结出完成工作任务所需的化学实验技能，把岗位必需的化学实验技能作为必须培养的核心技能，进而确定精细化的实验教学内容。

对于医用化学的实验教学内容，参照ISO9001质量管理体系，依据化学技能大赛的评分标准，根据相关专业对医用化学实验技能的要求，对医用化学实验课的教学内容和教学目标进行精细化，并提供相应的竞赛评分标准。表1是对酸碱滴定法实验教学内容精细化的设计。在表1中，提供了精细划分的学习目标和操作要点。学生提前知道了精细化的教学内容和考核要点后，在课堂上能迅速进入角色，很清楚自己要学什么，需要掌握到什么程度，哪些问题需要向教师请教。实验教学内容精细化后，实验教学过程的精细化就水到渠成了。实践表明，教学内容精细化后，保证了后续教学过程精细化的开展，学生的学习兴趣得到了激发，职业素养有了明显提高。

3 医用化学教学过程的精细化

医用化学实验教学准备精细化 化学实验的教学准备不同于理论教学准备。教学准备过程要把握好教学准备（包括实验材料和仪器的准备、实验时间分配等）、讲解内容准备、预实验等。

医用化学实验教学过程精细化 在教学过程中，讲解要紧扣精细化的教学内容和教学目标，把精细化的教学内容逐项讲解清楚，让学生对要掌握的知识点和能力目标理解得清清楚楚。学生实验时，教师要巡回指导，纠正个别学生的不规范动作，同时按照精细化教学内容的评分标准进行点评和打分。巡回指导是医用化学实验课的关键，也是体现教学过程精细化的手段。

4 医用化学实验考核精细化

没有考核，学生就没有学习的动力。在实现了教学目标、教学内容、教学过程的精细化后，必然是考核的精细化。考核精细化就是用精细化教学内容中的各个精细化的教学目标考核学生的实验完成情况和技能掌握情况。在医用化学课堂教学实现精细化时，教师可在学生操作的过程中，按照公布的评分标准进行课堂考核，课堂考核形式可灵活多样，不必拘泥于全过程考核和全体学生的考核。课堂考核的目的是促进学生能够规范准确快速地进行化学实验，考核的目的就是促进学生自觉主动的练习和掌握医用化学实验操作技能。一般情况下，在考核部分学生时，其他学生会立即参照精细化的考核标准，认真练习，从而促进实验教学质量的提高。对于学期期末的实验考核，可以把考核内容、考核要点、评分标准都提前详细告知学生。

化学实验考核精细化后，实验考核对大多数学生来说不再是压力，也不再是一种给学生打分的工具，而成为一种促进学生掌握化学实验操作技能的手段。实验考核的精细化，提高了学生练习化学实验操作的积极性，实验教学质量得到明显的提高。

综上所述，医用化学实验教学实施精细化管理，明确了学生的学习目标，学生成了实验教学的主体[6]，有效地调动了学生的学习积极性，促进了医用化学实验教学质量的提高。

参考文献

[1]吴志东.精细化管理从何而来[J].中外管理，2005（2）： 92-93.

[2]李静.论高等学校精细化教学管理[J].军工高教研究， 2005（4）：34-37.

[3]梁玉勇.实验设备与教学运行精细化管理模式的探讨[J].中国现代教育装备，2009（8）：109-110.

[4]刘育峰.精细化管理在高职院校教学管理中的应用[J].教育探索，2010（8）：88-89.

[5]王少亭，杨永丽，邓玉恒，等.深入开展微型化学实验，深化实验课改革[J].广西师范大学学报：微型化学实验专辑，2000（6）：7-8.

[6]马少华，应志国.PBL、TBL、CBE三种教学方法的比较研究[J].中国高等医学教育，2012（10）：109-110.