创设教学情境，激活思想品德课堂

陈锡荣

摘要：情境创设是课堂研究性教学的主要形式。如何充分发挥这一形式在思想政治课教学中的效用，是困扰政治教育工作者的一个难题。本文从情境创设的原则、常见形式及目标等几个方面，联系教学实际进行了一些有益的探索，以就教于同仁。

关键词：初中思想品德；课堂学习；情境创设

思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。下面我结合这几年来的教学实践，谈谈自己在初中思想品德課中是如何实施情境教学的。

一、何为学习情境

所谓学习情境，是学生参与学习的具体实现环境，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。学习情境从广义上来看，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生二引起积极学习情感反应的教学过程。“知识是在情境中活动而产生”，这都是为开展基于项目学习或者说研究性学习所要进行教学设计的一个重要方面。因此，在课堂教学中，教师必须为学生的学习提供支持性的学习环境。

二、创设课堂学习情境的原则

要想在初中思想品德课教学过程中发挥情境创设对学生学习积极作用，必须要掌握学习情境创设的基本要求和原则，否则会出现分散学生学习注意力、偏离学习目标的不良后果。

1.愉悦轻松的体验性原则

这也是符合建构主义学习理论的基本要求，建构主义学习理论认为人通过情感体验自我建构来获得知识的。而在初中思想品德课这样一门既有理论逻辑又有情感德育教育的课程中，要让学生积极投入情感体验。如何激发他们的学习兴趣是关键，所以我们在学习情境创设过程中一定要避免空乏无味的说教，尽量创设轻松愉快的学习情境。

2.师生平等的民主性原则

教学本身是一种特定情境中的人际交往，良好的师生关系是创设学习情境的基本保证。只有师生之间相互信托、相互尊重，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，学生才会“亲其师信其道”。

3.贴近实际的原则

（1）贴近学生学习生活实际。

学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。涉及学生的学，教师的教，学校管理，家庭态度等。在这些方面作为以学习为主体的学生，感受多，体会深，认识实。（2）贴近日常生活实际。

学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同人物，有着不同的经历。从学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现，去分析，去结论，是创设情境的源头活水。

（3）贴近社会生活实际。

社会生活包罗万象，学生生活在这纷繁复杂的大千世界里，耳闻目睹社会上的真假善恶，有他们的认识，有他们的思想，有他们的评价。因此教师应循循善诱，正确引导，让学生变模糊为清晰，化消极为积极。

（4）贴近热点问题。

所谓热点即指人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等。教材中涉及到的热点知识较多，包括政治、经济、文化生活中的问题，根据教学之需，针对热点问题，创设情境，有利于培养学生设疑、质疑、析疑的良好学习习惯，提高学生的综合素质。

（5）贴近时代主题。

我国改革的深化、开放的扩大，科技、理论、体制的不断创新以及世界多极化、经济全球化的趋势，要求思想政治的教学必须顺应历史发展潮流，与时俱进。创设贴近时代主题的情境是思想政治课教学充满生机活力的客观需要，也是社会发展的必然要求。

三、情境创设的常见形式

1.文字

即把情境材料以简明扼要，真实准确的文字表现出来。让学生通过对文字材料的阅读、分析，领略材料所蕴含的课本知识，锻炼运用理论知识解决实际问题的能力，实现自身思想觉悟的升华。这是一种最普遍、最常用的形式，多用于现实生活中某一事件或社会某一热点问题的陈述。

2.图表

即把情境材料以图形、表格、坐标系等形式呈现出来。让学生通过对有关数字或横或纵的比较，分析某一现象产生的原因及其发展趋势，从而加深对这一现象之间的联系与本质的理解。这种形式轮廓清晰，层次分明，常适用于时间跨度较大，或项目、类别结构较复杂的情境材料。

3.漫画

即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。这种形式能够使材料中深刻的道理浅显化，一般适合于讽剌生活中的某种行为或现象的情境材料。

4.实物

即把情境材料以直观形象的实物为中心，创设必要的背景，以构成一个整体，展示某一特定的情境。使学生感物生趣，触景生情，产生联想，自觉把实物与课本知识联系起来，加深对知识的理解，加深对学习对象的印象，从而形成正确、深刻的概念。这种形式常伴随幻灯、影视、录像等多媒体一道进行，适合于演示某些场景的情境材料。

5.表演

即把情境材料以小品、话剧等大家喜闻乐见的节目表演出来。通过模拟排练，角色扮演，学生亲临其境，其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥。从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。这种形式对于开发学生智力，检验学生对课本内容的理解、接受程度，锻炼学生表达能力、综合运用能力及创造能力，培养他们乐学、善研的习惯，意义重大。常用于反映社会生活或日常生活的情境材料。

四、情境创设的终极目标

情境是为学生学习而创设的。只有学生走进情境，感知、领悟、体验情境，综合能力得到锻炼，综合素质得到提高，那才真正发挥了情境材料的价值。现就以教学“正当防卫”为例，谈谈如何引导学生进入情境。

1.展示情境

大千世界、万事万物都可作为教学情境。教师应注意情境展示的艺术，掌握好情境展示的时机和方式。就时机而言，讲究的是因势利导，恰到好处；就方式而言，注重的是灵活多样，形象生动，情境有大有小，只要能唤起学生的探究争鸣的欲望，实现教学目的即可。例如在刚接触“正当防卫”这一新知时，设置这样的问题情境：2001年6月15日，李家兄弟为承包果园之事发生纠纷。李宗义的妻子建俊霞被李自超打成重伤。两家因此变成仇人。建俊霞怀恨在心，于2002年9月7日上午，以捉青蛙为名，将李自超5岁的女儿李敏骗至村6米深的蓄水池边，然后将其推入池中，致李敏死亡。案发后，建俊霞声称：我是正当防卫，不负刑事责任。试问：建俊霞的行为是否属正当防卫？

2.感知情境

情境展示后，教师应遵循感知的基本规律，注意学生观察力的培养，让学生对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化，能引起学生感知。例如对上一情境的感知，教师应指导学生清晰了解本案中的行为人行为发生的时间、地点、后果等，以及案情的起因和结果。

3.领悟情境

领悟是指认识情境中事物的内在联系和相互关系。教师应以情境的客观意义为基础，引导学生通过思维去发现情境中所蕴涵的本质意义，实现感性认识到理性认识的飞跃。如为了帮助学生理解、领悟正当防卫的含义，教师在组织学生讨论建俊霞的什么合法权益受到不法侵害？建俊霞的“防卫行为”是否符合正当防卫的四个条件的基础上。加以点拨：在法律上对正当防卫有严格的要求，只有当合法权益受到侵害时，不法侵害行为正在进行时，才能实施正当防卫，正当防卫只能对不法侵害者本人实施，不能明显超过必要的限度。建俊霞的人身权利受到侵害。她本应依法报案，请求国家司法机关依法处理，不应该在不法侵害行为发生后且对不法侵害者李自超的女儿实施犯罪性质的报复。建俊霞的行为是犯罪行为，应负刑事责任。

4.体验情境

“体验”即让学生亲临其境，运用情境中所蕴含的知识去解决新情境中出现的问题。学生通过运用知识于实际，来检测所学知识丰富直接经验，提高分析问题、解决问题的能力，形成技能技巧。为了体验上述情境，让学生设身处地置于情境之中。如：某日放晚自习后，我独自一人回家，突然从胡同里窜出一歹徒，用匕首抵住我的颈部，逼我交钱。情形一：博斗中，我夺得匕首，且剌伤了歹徒，歹徒无力行凶，能否再用刀剌向歹徒，情形二：恰逢他的父亲路过此地，为保护自己，能否将匕首剌向他的父亲？情形三，迫于他的淫威，暂且忍辱受害，事后能否以牙还牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一块砖头，猛力砸向歹徒，致歹徒

浅谈提升初中英语词汇教学的有效性

赖桂兰

摘要：学好英语，就必须学好词汇。词汇是语言的最小意义单位，是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语。掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：初中英语；词汇教学；有效性；语境

一、英语词汇的内涵及加强词汇教学的意义

著名语言学家里弗（River）也认为：“掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。”词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的词汇学习习惯养成和词汇技艺、拼写技巧掌握，使学生尽快提高英语水平的必要条件。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇，由此可见词汇的重要性。如何加强中学阶段词汇量的力度，提高课堂教学的效果，探索行之有效的词汇教学的方法，是摆在中学英语教师面前的新挑战、新课题。

二、提升初中英语词汇教学的有效性的途径

1.利用直观教具教授词汇

爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。由教师或学生发命令在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如學习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these？ They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教授词汇

英语词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

3.利用情景教授词汇

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： A： Hello！ May I speak to Jim？ B： Im sorry he isnt here. Can I take a message for you？ A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321. B： All right. A： Thank you very much. Bye. B： Bye. 学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

4.通过谜语教授词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。 例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ） （2） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river） （3） What fruit is never found singly？ （A pear） 等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

5.通过游戏教授词汇

游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。要想调动学生学习的积极性，就让他们在“玩中学，学中玩”。如（1）What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊学生就可答：“Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ？写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。