引导山区农村中小学生乐学语文的策略

钟茵

【关键词】山区中小学生？摇乐学语文

策略

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0095-01

近些年，笔者在调研中发现，很多山区农村中小学的语文课堂教学呈现的依然是“教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记”的教学模式，教师的教育观念和教学行为比较落后、陈旧，教学效率低下。因此，教师有必要更新教学观念，优化教学模式，使语文课堂“乐”起来，引导学生乐学语文，从而提高语文教学效率。

一、针对学生的特点，用关爱唤醒学生的学习热情

美国心理学家科勒期斯·涅克将教师传递给学生的情感信号称为“看不见的课程”，它微妙地潜入教学过程，并影响着教学过程的发展。在语文教学过程中，师生关系不仅是知识的传递，还包括情感的交流。要让学生主动学习，教师首先必须激发学生的学习热情。在山区农村中小学校，有很多学生是留守儿童，笔者所教的班级就有22名学生是留守儿童。为了激发学生的学习热情，笔者经常通过各种方式关心他们，如给学生过生日，与学生聊天，寻找能够激发学生学习热情的契机。班上有个女同学养成了一些不良的行为习惯，笔者就从教她整理书包开始，再到如何与同学相处，在改掉了不良的行为习惯后，鼓励她好好学习。在一次作文中，她写道：“我觉得语文老师很像妈妈，我最喜欢上语文课了。”可见，教师要依据山村中小学生的特点，给学生更多的关爱，从而唤起他们学习的热情。

二、挖崛教材内容的趣味性，激发学生“乐学”的动机

美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”因此，教师在教学前要认真钻研教材，从多个角度挖掘教材内容的趣味性，激发学生“乐学”的动机。可从以下几个方面来尝试：

1.巧用文题分析结构。在教学人教版七年级上册《济南的冬天》一文时，笔者在板书课题时是这样写的：济南→的→冬天。同时结合箭头符号讲述课文的第一部分内容，然后在“的”字下方加一个反方向的箭头符号，念为“冬天的济南”，而这正是课文的第二部分内容。通过分析题目，课文的结构变得清晰了，学生学习课文就会更顺利。

2.分析修辞手法确定主题。教师要善于从文章题目中挖掘作者运用的修辞手法，由此达到让学生理解课文的目的。有的文章题目用比喻的修辞手法，如人教版九年级下册课文《变色龙》，作者把趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的奥楚蔑洛夫比作“变色龙”，这不仅暗示了作品的主要人物，还收到了形象生动的讽刺效果。有的文章题目运用对偶的修辞手法，如人教版九年级下册课文《得道多助，失道寡助》，有的文章题目运用设问的修辞手法，如人教版九年级下册课文《周总理，你在哪里》。这些文章题目或化抽象为形象，或言在此而意在彼，或互相映衬，或唤起读者的深思，教师在分析这些文章题目所用的修辞手法时，更容易激发学生“乐学”的动机。

3.运用实物增见识。利用实物、图片来展示教学内容是教学中不可或缺的一种手段，它有利于学生获得感性的认识，提高学习兴致，加深对课文的理解。比如，在教学人教版八年级上册课文《爱莲说》时，教师可以在讲台摆一盆荷花，使“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花跃然于学生眼前，学生会觉得学习课文很有趣，不仅加深了对荷花的感性认识，还促进了对课文的理解。

三、利用实践体验，培养学生的“乐学”精神

儿童心理学家皮亚杰说：“在教学过程中，学生如果不具有自己的真实活动，教学就不能成功。”可见，教师在教学过程中要引导学生动脑、动口、动手进行学习实践。山区农村中小学学生在课堂上不敢开口读书，不敢回答问题的现象很常见。为了促进学生感知、语言、思维以及心理品质的发展，笔者在教学过程中注重让学生多体验、多实践，引导学生乐于开口说话，从而培养学生的“乐学”精神。在教学人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》一课时，笔者让学生表演“捕鸟”这个动作，再现真实的生活情景。学生表演完后，笔者与学生一起在文中寻找与捕鸟相关的动词，并分析这些动词用得好的理由，让学生也动手写一个类似的生活片段。通过引导学生体验、实践，学生的学习信心倍增。

语文教学应当是生动活泼的、充满愉悦的，教师不仅要转变教学观念，提高教学水平，还要唤醒学生的“乐学”动机，只有这样，才能让山区农村的语文课“乐”起来，从而提高教学效率。

注：本文为贺州市教育科学“十二五”规划课题《山区中小学生厌学的成因与对策研究》的部分研究成果，项目编号：2013C15。

（责编 欧孔群）