语文课堂评价语的设计原则

宋柳

【关键词】课堂评价语？摇高效？摇语文

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0070-01

课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，是教学中最直接、使用频率最高、对学生影响最大的一种评价方式。教师评价语言水平的高低、表达能力的强弱直接关系课堂教学成果的优劣。因此，教师要通过精彩的课堂评价语打动每一个学生的心灵。课堂评价语的设计应当遵循激励性、导向性、准确性的原则。

【案例】《三顾茅庐》教学片段

师：“张飞嚷道：‘这次用不着大哥亲自去……”这句话中的哪个字运用得非常准确呢？为什么？

生1：我觉得“嚷”字十分准确。

师：很好！

生2：“嚷”字非常准确，“嚷”的意思是大声叫喊，说明张飞没有修养。

师：你回答得真好！

生3：我认为“嚷”字十分准确，写出了张飞的无礼。

师：回答很好！

这位教师的评价语十分简单，只是笼统地说“很好”“真好”，缺乏导向性，更没有启发性，不利于学生进行深层次的思考，也不利于培养学生的思维。教师的第一次评价语显然不能切中学生回答问题的要害，教师的提问中有两个小问题，但学生只回答了其中的一个，怎能评价“很好”呢？教师的第二次评价语“你回答得真好”也不妥，究竟学生回答得好在哪里，教师没有具体说出来，不能让人信服。教师的第三次评价语不仅没有新意，更不能启发学生思考，缺乏导向性。因此，课堂评价语不但要让学生知其然，更要让学生知其所以然，教师的评价语要为学生的思考指明方向。

一、激励性原则

课堂评价语应具有激励作用，能及时激发学生学习的兴趣，让学生愉快地思考。愉快的心情能促进学生积极主动地思考，极大地激发学生的学习潜力。相反，批评与呵斥会让学生产生畏惧的心理，不愿与老师沟通交流。还有些教师错误地认为激励就是表扬，其实未必。过多的表扬会让学生充耳不闻，不能产生激励的作用。因此，表扬必须注意方式与技巧，要将批评与表扬有机地结合。下面是一位教师在执教苏教版语文第八册课文《天鹅的故事》中的课堂评价语。

师：作者为什么要把老天鹅比喻成石头一样重重地扑打在冰面上呢？

生1：因为石头重。

师：你在思考，很不错，但表达的意思不够准确。

生2：我认为比喻成石头，更能说明老天鹅使出全身的力量，拼命地往冰面上扑。

师：你说得真感人啊！特别是“拼命”一词道出了老天鹅舍己为人的精神。

教师的评价语注意变化，讲究技巧，有批评，有表扬，而且自然地流露出真情实感。即便是批评也很委婉、很真诚，让学生乐于接受，同样达到激励的功效。

二、导向性原则

评价语应具有强烈的导向性，教师的评价语要能为学生的再思考指明方向。下面是一位教师在执教苏教版语文第八册课文《宋庆龄故居的樟树》时的评价语。

师：既然课文是写樟树，为什么又要写石榴树呢？

生1：这是将樟树与石榴树进行比较。

生2：这是为了比较石榴树与樟树的不同之处。

师：真是火眼金睛啊！作者比较两种树是为了什么呢？

生3：突出樟树的拒虫本领很强。

生4：引出下文，写樟树有拒虫的本领。

师：说得好！英雄所见略同。听你们如此一说，这是作者的别具匠心喽！请问“匠心”何在？

生5：我认为通过比较两种树，强调了樟树能拒虫，给人留下深刻的印象。如果不这样写，印象当然不深刻。

生6：通过比较引起人们的注意——樟树的确是不寻常的树。

这段教学中，教师的评价语不仅具有激励性，更重要的是为学生的让思考指明了方向。问题一个接着一个，让学生的阅读水平、感悟能力在思考和探究中迅速提高。

三、准确性原则

课堂评价语要准确，不仅表达的内容要准确，而且表达的形式也要准确。有些评价语含含糊糊，不能让学生听明白，或是令学生产生歧义；还有些教师的评价语太长，令学生一时无法准确理解。因此，评价语要针对学生的回答及时评价，力求简洁明快，做到内容与形式的辩证统一。

总之，课堂评价语必须结合学生学习的实际精心设计，达到激励学生积极投入课堂教学的目的。

（责编 黄鸿业）