做好实验设计发展学生能力

张兴国

摘要：随着教育改革的全面深入，学生综合素质的培养越来越重要，化学以其独特的学科特点在培养学生素质方面起着举足轻重的作用。尤其是化学的实验，更能发展学生的能力，培养学生素质的全面提高。

关键词：化学教学；实验设计；素质提升

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学在化学教学中起着举足轻重的作用。所以课前做好实验设计，使学生能够掌握和运用一些化学实验手段，初步学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，为在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习 ，进行科学实验创造基础。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学，灵活变通各种实验，是化学教学最成功的教学手段。同时让学生自己动手做实验则是培养学生基本操作能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的设计。

一、演示实验设计为分组实验

演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。但到了一定阶段，教师就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的分组实验。因为分组实验学生人数少，要求每个学生都要参与，学生责任心强。在分组实验中，一些学生动手做实验，一些学生一边积极的思考，一边记录现象。这样学生的全部注意力都集中在实验上，使得整个课堂的教与学融为一体。分组实验满足了初三学生的好奇心和跃跃欲试参与精神，同时，每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

二、将分组实验设计为单人实验

一般说来，初中学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使所致，由于观察实验时目的性不明确，不善于集中注意力于那些关键设备的主要现象，加之分组实验时 ，组内学生多，有的学生偷懒，等其他同学做实验，记录实验现象，讨论结论。所以会培养有的同学懒惰，坐享其成的习惯。为此，在可能条件下，教师宜改分组实验成单人实验。所以我将初中化学中有好多操作简单，实验现象明显实验，例如：木炭、硫、红磷在氧气中燃烧的实验，氧气的检验的实验。对于这些实验，通常让每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。这样做有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养学生独立工作的能力，认真负责的态度，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

三、将验证性实验设计为探索性实验

通常情况下，学生实验都是安排在新课完成后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。它有如下弊端：一是不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探索积极性。二是验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于发展智力、培养能力。三是不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的，做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾，照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。一是实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论，这有利于培养他们科学实验的基本品格。二是有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：A.碳酸钠与稀盐酸反应；B.纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；C.石灰石与稀盐酸反应；D.石灰石与浓盐酸反应；E.石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

四、利用课本知识，设计趣味实验

例如我上完二氧化碳的检验，设计了“清水变牛奶”的实验 ；上完燃烧的条件，设计了“烧不坏的手帕”的实验；上完酸遇指示剂的变化，设计了“钟馗杀鬼”的实验。这些实验的设计，使学生兴趣盎然，学习化学的积极性普遍提高，在学习化学中起到事半功倍的作用。设计好实验，对提高和发展学生能力，确实功不可没。

（作者单位：甘肃省临洮县窑店初级中学，甘肃 定西 730500）endprint