构建语文高效课堂的几点思考

蒙林

【摘 要】 课堂是教学的主阵地，打造高效的课堂自然就显得尤为重要。针对当前小学语文课堂教学的现状，我们必须高度认识到有效教学的意义，从充分的课前准备、科学的学习小组构建、有效的课堂操作和及时的教学反思等多方面考虑来进行课堂教学，从而实现小学语文课堂教学的和谐高效。

【关 键 词】 课堂教学；有效性；高效课堂；语文

新课改，让课堂充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。随着新课程改革如火如荼地进行，我们看到当今的课堂上，教师一言堂和满堂灌的现象少了，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。于是，有的教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂形式上的“热闹”；一味追求教学过程表面上的“唯美”；一味地讲求学生的“自主”，动不动便围在一起合作；基本取消了教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。但是学生怎么能够凭着绝对的“自主”，进入有效的学习状态呢？在教学后，我们应当冷静下来，反思这样一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少知识、技能、情感？我们的教学是否真正有效呢？

在推行回归教育本位素质教育的今天，我们如何提高小学语文课堂教学的有效性，构建高效的语文课堂， 使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等各方面都得到和谐发展呢？笔者认为：

一、充分的课前准备，是构建高效课堂的前提

（一）科学的学习内容分析

学习内容分析实质就是教材分析，从这个层面上来讲可以分为三个方面来理解。

首先，我们作为教师，必须以教材为蓝本，创新性地处理教材、用好教材、用活教材、用准教材，而不是脱离教材，过分依赖教学媒体，滥用资源。

其次，系统地把握教材的结构。我们要有一个全局通览意识，不仅要把握一篇课文前后的联系，还要把握这篇文章在整册中的地位，甚至是整个学段中的地位，这样一来，在我们心中就能清楚地形成一个系统的教材结构，从而更好地把握教材。细化教学目标，也就能在教学时做到心中有数。

（二）准确的学情分析

学生是学习的主体，所以，我们的备课更多的应是从“教师的教”转向“学生的学”来进行预设的备课，要深入了解学生的学习需要，进行准确的学情分析。另一方面，我们还必须关注学生的发展需要，因为学生在课堂中有没有发展是区分课堂是否有效的标志，所以在教学设计时，我们必须了解语文教学与学生发展的关系，语文学科教学有怎样独特的价值和具体价值，从而为构建有效课堂提供前提。

（三）合理定位教学目标

教学目标是教学活动预期要达到的结果，即预期的学生身心诸方面要发生的变化要求。我们要认真研读新课标，在新课标的理念指导下深钻教材，围绕“年段目标——学期目标——单元目标——课时目标”这一主线，将《课程目标》标准中的课程目标分解到每一册书、每一个单元和每一篇课文当中去，形成序列化的教学目标。有了明确的教学目标后，再根据学生实际编写科学实效的导学案，注意整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。将学生需要掌握的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。这样有计划有步骤地对学生进行有梯度的训练，能让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而实现教学内容的高效。

二、科学的小组构建，是构建高效课堂的基础

小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展自主合作探究学习，就必须组建学习小组。根据全班学生成绩、能力、个性等多方面因素综合考虑，将他们科学合理地分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组必须有明确的分工，每个成员都要清楚自己担任的角色及其职责。由小组长组织组内成员进行学习讨论、展示交流，当然各种角色可以适当轮换，这样每个学生都有机会担任不同的角色，有多种展示的机会，能有效增强小组各成员间的合作意识和责任感。

三、有效的课堂操作，是构建高效课堂的关键

（一）有效组织管理，提高课堂教学实效

所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织好课堂教学，维持良好的课堂气氛，既是有效完成教学任务的基础，也是确保教学质量的重要手段，还是教师责任心和组织能力的具体体现。要重视学生读书、写字等良好学习习惯的培养，只有严谨的课堂教学管理，才能为学生的有效课堂学习提供保证。

（二）营造愉悦氛围，让学生爱上语文课

轻松、愉悦的教学环境能给课堂注入生机和活力，能有效提高学生学习的积极性和课堂效率。当学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“粉丝”，从而爱上你的语文课。

首先，让课堂多一些有快乐的回味。令人回味的可以是一则引人入胜的小故事，如在学习《邮票齿孔的故事》这篇课文时，我给学生讲了《瓦特发明蒸汽机》的故事，同学们明白了：要做生活中的有心人；可以是一次针锋相对的交流和辩论，如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，我就采用了交流和辩论的方式，同学们明白了：要多看别人的长处；可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《种子》这篇课文时，当有位同学说到“小女孩做事那么专注那么认真，很值得我们学习”时，我由衷表扬了这位同学，因为他让同学们明白了：为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐；令人回味的还可以是一场有趣的情境表演，在学习《钓鱼》这篇课文时，我让学生模拟钓鱼的过程等。总之，最关键的就是教师应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之产生共振和共鸣。

其次，让课堂多一些开放与互动。教学交往的有效性课堂教学是师生交往的过程，这种交往体现在师生平等对话中，要使有效性得到提高，高质量的对话必须以师生之间的倾听为前提。老师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，热情地对待每一位学生，尤其关注他们的个性差异，在情感上走近学生，达成心灵的共鸣。教师要创设对话的氛围和平台，成为学生的忠实听众，有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构和能力的提高。

（三）鼓励多思善问，让学生学会自主学习

首先，教会学生多思善问，学会学习。“学以思为贵”。可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意精心设计提问，应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。如果学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，老师可以给学生鼓鼓劲，让其仔细分析，可能就想出来了。实在想不出时，老师再教给学生思维的方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。要教会学生提问，教给学生提问的方法，告诉学生提问不等于瞎问。首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想想有什么不同，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在小组合作学习和交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，其参与的量和质都得到了提高，主体地位得以凸显。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约出大量时间来让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，引导学生在相互合作中互相帮助、促进、检查。教师则要以一名探索者的身份投入到小组中，参与到学生的交流当中去，更能提高学生参与的实效性。

第三，引导学生探究学习，不断完善。教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助的学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见，创造条件让学生在大组的相互影响中充分发自己的个性优势。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。在教学实践中，我经常有意识地让各小组进行竞赛，让他们在竞赛中不断挖掘出自己的潜能，同时（下转22页）（上接19页）也在交流中发现别人的优势，起到了互相学习，不断完善的作用。

（四）优化当堂反馈，促进目标达成

当堂反馈达标，是语文高效课堂的直接体现。当堂反馈达标要注意关注三点：

首先是明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度，确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。教师拟定的检测题要紧扣三维目标，分层设计，有选择性题目。可要求学生独立完成，也可采用公布答案、互换检查、教师抽查等多种方式，将竞赛机制应用其中。要注重小组间的差异，评价既要具体到人，更应包含各组，采用捆绑式评价的方式。布置本堂课巩固性作业和下一节预习性作业时，要根据合作小组学习结果而体现差异性、选择性。

其次是实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、不准抄袭的三不训练原则。

最后是强化作业规范。教师一定做到当堂反馈当日批改，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。

四、及时的教学反思，是构建高效课堂的推进器

教学反思成就教育理想。任何工作都是需要事后总结和改良的，有效性教学必然要求教师花更多的时间和精力，那就是自我反思和自身提炼，做到及时反思，不断优化教案，在有条件的情况下还要进行主题性反思，提高整体教研水平。作为语文教师，更应把反思作为自己教学的一项主要工作。叶澜教授说过：“一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。”每学过一篇课文，每上完一堂常规课、研讨课，我们都应静下心来认真反思一下：反思自己的教学态度、教学规范、教学艺术，反思自己的教学风格和课堂教学的得与失。让我们每一位语文教师在反思中寻找到自己的长处，将优点长处转换为个性、风格，同时寻找自己的短处，好好向他人学习，争取转化为自己的教学营养，不断提升自己的教学水平。这样，通过反思提炼，我们的教学水平和能力就能得到飞速的发展。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力， 真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

【参考文献】

[1] 陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江苏教育出版社，2008.

[2] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[3] 林崇德. 教育的智慧 写给中小学教师[M]. 北京：开明出版社，1999.