师生互动的多学科视野审视

2014-04-11李香玲雷湘竹

教学与管理(理论版) 2014年3期

李香玲+雷湘竹

高质量的师生互动可有效地激发学生的学习积极性，获得良好的教学效果。从社会学、哲学、教育生态学等多学科视野审视师生互动，赋予师生互动新的含义，给师生互动的理论和实践带来有益的启示。

多学科视野师生互动启示

师生互动是教育活动的一种形式，良好的师生互动有助于营造积极开放的课堂环境，调动学生的积极性，提高教学质量。师生互动在教育教学中起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“学习——这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。”[1]雅斯贝尔斯曾指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行动的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪自由天性。”[2]教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与培养能力的关系。”[3]因此，探讨师生互动具有一定的理论意义和实践价值。

一、社会学视野下的师生互动

1.社会互动视域中的师生互动

互动是社会学的主要概念。一些社会学家对“互动”进行了探讨，如卢曼认为，不管在“虚拟场”还是在“现在场”，互动形式的存在只不过是“一个现在场”与否的或然性过程。此时，“在场”的存在是由“感知过程”所判定。因为任何“在场”是由人或参与成员的感知所决定的。郑杭生认为：“社会互动是指社会上人与人、群体与群体之间通过接近、接触或手势、语言等信息的传播而发生相互依赖行为的过程。”[4]在社会学中，社会互动是人与人之间发生的相互依赖的社会交往活动，可增进人们之间的相互了解，增进情感等。从个体社会化的视角看，根据社会互动中的角色理论，角色与互动密不可分。“互动是角色之间的互动，……角色的形成和扮演是在社会互动中完成的。没有另一方参与互动，角色就失去了依存的条件，就无法成为实际的角色行为。”[5]

从社会互动来审视师生互动，一般认为，教育是培养人的社会活动，课堂被看作一个微观的社会，教学是学校的主要社会活动之一，师生互动是社会互动的一种特殊形式。教学过程体现了各种社会关系，如传统的师生互动存在着控制与服从的倾向。师生互动是一种特殊的社会性互动，是教师和学生在一定的教学环境中所发生的各种形式、各种性质和各种程度的心理相互作用或行为的相互影响，互动内容有认知互动、情感互动、价值互动和行为互动，目的是谋求共同发展。

2.结构功能主义理论视域中的师生互动

结构功能主义理论主张社会为一个有机体，是由相互关联的制度或体系所组成的社会结构，每种制度和社会行为都因其对社会整体结构的特殊功能而具有存在的合理性。在统一的整体中，某一部分的变化可能影响整个结构。代表人物塔尔科特·帕森斯曾阐述了教师和学生所组成的班级社会体系，并认为班级具有社会化和选择的功能，师生通过不同的互动行为来实现这双重功能。默顿认为“功能”是我们观察到的客观后果，社会有机体（社会制度或体系）的功能可以是人意识到的“显性功能”，也可以是人未意识到的“隐性功能”。卢曼将社会系统分为互动系统、组织系统和整体社会系统，这三个系统相互联系，而又各自独立，其中，互动系统是指“面对面的简单系统，以沟通者在场为主要标志”，授课也是一种互动系统。

根据结构功能主义理论，学校是各种有机部分构成的整体，如学生、教师、管理者等，这些部分都相互联系并对学校的正常运行做出贡献。师生互动的实质是师生角色间的相互作用以及影响，是非个人造成的社会结构与力量的产物。师生双方遵守社会文化、社会价值和社会规范的角色期望，才能使课堂教学保持和谐。结构功能主义理论注重研究互动的实现条件，互动主体的合适角色是和谐课堂互动的基本条件。

3.冲突理论视域中的师生互动

冲突理论主要关注社会关系的强制性和社会变迁的普遍性，认为社会存在于权力斗争中，拥有权力的一方迫使无权的一方合作，权力斗争会导致社会变迁。沃勒曾运用冲突理论探讨学校内部关系的体系，他把学校描述为一种处于暂时平衡状态的专制组织，学校社会体系需不断调适其面临的各种势力，才可维持平衡的有序状态，教师和学生会因维持权威与抵抗权威而产生各种形式的对抗。冲突理论从制度层面指出课堂教学不和谐的原因，冲突为师生互动的本质，师生互动体现出制度化的“支配与从属”关系，主要表现为“命令与服从”和“直接冲突”。

4.符号互动论视域中的师生互动

符号互动论创立于20世纪30年代，创始人为乔治·米德，他在总结前人研究成果的基础上，首次系统地论述了符号互动论思想，符号互动论一词由赫伯特G·布鲁默正式提出。米德在他的著作《心灵、自我与社会》中分析了个体如何通过以符号为中介的社会性互动赋予、理解符号的意义并做出相应的行为反应。互动分为表意的和非表意的，“有意识的或有意的姿态会话比起无意识或非表意的姿态会话来，是在社会动作中互相适应的更为适当而有效的途径，它包括参加会话的各个人采取其他人对他自己所持的态度”[6]。布卢默认为，人不仅在自然环境中生存，还在“符号环境”中生活。具有创造和运用符号的能力，并依赖符号运用的能力适应环境，求得生存。符号互动论主要从微观层面分析社会系统，其核心观点为“人类创造与运用符号；人类通过识别他人使用的符号，运用符号进行自我认识，以及对情境进行理解并做出反应，发生人际之间的行动以及这些行动的稳定模式与结构”[7]。

相比其他社会学理论，“它更关注学校生活、教育过程，强调要对学校中的人际互动、个体行为进行研究，重点在研究人们在日常的学校生活中是如何交往，如何使这种交往产生实质性意义的”[8]。托马斯对符号互动论的最大贡献就是提出“情境定义”，他认为“不能把人类行为理解为对环境刺激的简单反应；在环境刺激与反应之间有一个主观定义的过程”[9]。简言之，所谓“情境定义”就是个体对所处社会情境的理解或解释。课堂情境定义是指个体对课堂社会环境的主观解释过程，如师生对课堂的规则、组织、气氛、内容等方面的认识和反应。把“情境定义”运用到课堂教学中，课堂教学不仅涉及教学目标、内容、方法、手段，也涉及到教学环境，更重要的还有师生互动。师生必须对课堂情境定义取得一致认同，否则，课堂秩序会混乱。endprint

符号互动论对解释符号在社会活动中的作用，具有一定的价值，给师生互动带来一些启发性见解。课堂教学通过各种符号进行交流沟通，符号具有丰富性，有语言、文本材料、动作表情等。师生互动是表意的，可以传递客观世界的意义，实现学生社会化的要求，从而达到教育目的。对于教师而言，要充分利用各种符号来传递意义。除了对符号意义的理解外，互动双方还会依据符号的意义采取行动，如学生会针对教师的动作选择停止讲话，把注意力集中到讲课内容上。

二、哲学视野下的师生互动

主体性是西方近现代哲学研究的中心问题，近代哲学确立了主体性哲学，主体性哲学虽然确认了人的主体地位，但具有单一主体性的特点，将主体局限在“大写的自我”之中，排斥了“主体际”关系对主体建构的影响。把主体与客体区分开来，建立起对象化的思维模式，是一种“主客二分”、“主客对立”的模式。传统的“教师中心论”和“学生中心论”都与主客二分的主体哲学关联，后来有学者提出，教授时“教师为主体，学生为客体”，学习过程中“学生为主体，教师为客体”，这仍然是一种主客两极模式。这些观念会导致师生互动的主客关系，无法真正实现教师主体和学生主体的互动，不利于平等的师生互动，容易导致支配—被支配、控制—服从的师生互动。近现代哲学家为了摆脱主体性哲学的这种困境，做了不懈努力。

20世纪，主体间性已经成为人们普遍关注的哲学命题。主体间性又称交互主体性，是现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。最早是胡塞尔在其现象学中提出，胡塞尔现象学提出了“交互主体性”等范畴和理论。海德格尔认为“主体间性”是“我”与“他人”之间“存在”上的联系。哈贝马斯认为“互动是当两个或更多的人共享一种对应当指导他们行动的社会规范和规则的理解，因而，他们对于各自的行为有交互的期待时，存在于他们之间的关系”[10]。马丁·布伯认为，主体间性是主体通过“对话”所形成的“我—你”关系。总之，主体间性是主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合，双向互动、主动对话的交往特点和关系，是不同主体间的共识，是不同主体通过共识表现的一致性。主体间性打破主体的孤立状态，建构多个主体间的交互关系。

主体间性为师生互动提供了新的哲学范式和方法论原则，无疑会给师生互动注入新的活力。课堂应成为师生合作与互动的交往过程，师生互动中的教师和学生皆为平等的主体，是一种主体之间的关系，而不是主客体之间的关系。教师和学生都是拥有完整意义的生命体，是一种平等和民主的关系，而不是控制和服从、操纵与被操纵的关系。师生互动不仅是一种教育关系，也是一种社会关系和心理关系。师生在民主平等的基础上实现主体间的相互融合，并达成共识。哈贝马斯认为“交往合理性的核心，是让主体之间进行没有任何强制性的、诚实的交往与对话，在相互承认的基础上达到理解与合作”[11]。教师和学生要形成主体与主体的关系，教师首先应该把学生看作平等的主体，师生才能进行很好的沟通，互动效果良好。主体间性的内涵之一是主体间的共识，这种共识使双方均获提升，被称为结果互惠性。主体间性视域下的师生互动使师生双方均获益。

三、教育生态学视野下的师生互动

教育生态学一词最早出现在英国学者埃里克·阿什比与历史学家合著的《英国、印度和非洲的大学：高等教育的生态学研究》中，1976年美国学者劳伦斯·克雷明在著作《公共教育》中正式提出，他把教育看作是一个有机的、复杂的、统一的生态系统，这个系统呈现出一致与矛盾、平衡与不平衡状态。教育生态学是集教育学与生态学为一体的边缘学科，用生态学的方法研究教育，主要研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理，揭示教育发展趋势和方向，以便不断提高教育的效益。在教育生态系统中，如果一个环节出现问题，都会影响教育生态系统正常、有序地运行。在课堂这个微观的生态环境中，课堂不再是单纯的教学关系，而是包含了很多相互关联的因素，包含了教师、学生的动态组合和互动，这些因素必须协调好课堂教学才能发挥最大作用，产生预期的教学效果。

“限制因子定律”源于J·李比希的研究，他在研究中发现当植物所需的营养量降低到其所需最小需求量以下时，此种营养素就会限制这种植物的生长，人们把这一规律称为“李比希最小量定律”。后来泰勒、奥登和赖特进行了补充。赖特认为“当生态因子缺乏时，或在低于临界线，或超过最大忍受度的情况下，就会起限制因子的作用。换句话说，限制因子是会限制某个有机体侵入某一环境的可能性”[12]。这一原理运用到教育领域，就成了教育生态学中的“限制因子定律”，“限制因子定律”是教育生态学的基本原理之一。由于教育生态系统的特殊性，教育系统中的限制因子定律表现出一定的特殊性。教育生态系统中的所有因子都可以成为限制因子，而不只是某些因子；在课堂生态系统中，教材、教学方法、教学设备、教师的教学理念、学生的学习态度等如果处理不好，都可能成为限制因子。作为课堂生态系统中的两个关键的生态因子——教师和学生，他们的互动直接影响课堂生态系统的良好运行。教师和学生是课堂生态环境中最主要的两类生态因子，没有这两类因子的相互作用，课堂生态环境不会和谐发展。

综上所述，从不同的学科视角审视师生互动，会有不同的理解，这些理解未必能完全了解师生互动。但是，毋庸置疑，这些研究拓宽了师生互动的视野，给师生互动带来有益的启示，为我们构建平等的师生互动提供了参考和借鉴。作为教师，也应立足实践，深入研究师生互动，优化互动策略，不断提高互动的调控能力，构建高质量的师生互动。————————

参考文献

[1] [苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤译.北京：教育科学出版社，2006.

[2] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育.邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[3] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行），[2001]17号

[4] 郑杭生.社会学概论.北京：中国人民大学出版社，1987.

[5] 孙立平.社会学导论.北京：首都经济贸易大学出版社，2004.

[6] [美]乔治·米德。心灵、自我与社会.赵月瑟译.上海：上海译文出版社，2005.

[7] [9]宋林飞.西方社会学理论.南京：南京大学出版社，1997.

[8] 马和民.新编教育社会学.上海：华东师范大学出版社，2002.

[10] [英]安德鲁·埃德加.哈贝马斯：关键概念.杨丽银，朱松峰译.南京：江苏人民出版社，2009.

[11] [德]哈贝马斯.交往行动理论.郑召利译.上海：复旦大学出版社，2002.

[12] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学.南京：江苏教育出版社，2000.