中学英语口语测试探析

刘文瑞

一、理论基础

1.语言测试的发展。19世纪40年代之前是第一阶段。只有笔试，口试不存在，所以听力和口语技能并不包括在外语学习的内容。语言作为一种语法、词汇知识的组成。教学内容包含词的变化形式，语法分析等等。这一阶段的特点是强调语言知识，笔试和忽视语言和口语测试的应用程序。

心里语言学与结构主义是第二阶段。1961年，语言测试由Robert Lado发展成为断点测试。在这个阶段强调客观性和可靠性。语言在这个阶段分为语言技能(听、说、读、写)和语言元素(语言、语法和词汇)。强调口语，听力和口语是放置在阅读和写作等教学活动之前。因此，听力和口语技能给出适当的比例在语言测试。然而，语言测试是独立于语言的。结构主义的口试主要包括朗读，完成对话，描述图片，和口语作文。突出准确性和流利口语测试。

心理语言学与社会语言学是第三阶段。这一阶段是在19世纪70年代后。心理语言学研究的是能力和性能之间的关系。社会语言学强调语言使用的可变性。在19世纪80年代到90年代之间。Widdowson，Wilkins进一步解释了交际能力理论在教学活动中的应用，提出一种新的教学方法称为交际方法。在19世纪80年代，Canal和Swain认为交际能力是由四个部分组成:语法能力、社会语言能力、话语能力和沟通战略的能力。然而，这种模式有其特定方面的缺点。在19世纪90年代Bachman提出国际语言测试方法。在他的角度来看，交际语言能力包括语言表达能力、战略能力和心理生理机制。

2.口语测试在国内外的研究。在19世纪60年代，Lado将语言口语能力分为发音，语法，词汇和文化的能力。在他的语言测试，认为通过听、说、读、写可以测试发音，语法，词汇和文化。

依据不同的观点，不同的学者对英语口语测试有不同的定义。因此，不同定义对口语测试的设计者提供了不同的理论参考。1980年，Canale和Swain提出了交际能力包括语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。1990年，Bachman在Canale和Swain研究的基础上提出了一个更复杂的交际能力模式。这种模式包括三个部分:语言能力、战略能力和心理语言学机制。Bachman的交际能力测试理论研究在19世纪90年代发挥了重要作用。

Henning，G A介绍了常用统计方法和手段在语言测试中，如各种计算方法的可靠性，各种影响因素的可靠性和各种方法提高口语测试的可靠性。他还讨论了有效性和可靠性和各种因素之间的关系和提高有效性的方法。Wood Robert回顾了理论测试和评估中提到的问题和解决实际问题的方法。并提出了在口语测试中，应考虑的因素:有效性和可靠性之间的关系直接测试和间接测试，可靠性测试和非真实性测试的关系，和语言的关系整体检查和测试的具体能力或专业技能。

至于国内口语测试的研究，，一些口语策略或模型是不太适合中学口语测试。这些理论需要改进根据我们国家的情况。因此，在中国一些学者关注口语测试的研究。

刘润清教授在1999年发表的《语言测试和它的方法，方式，目的》，给出了中学英语口语测试评估的方法和指南。2003年新颁布的英语课程标准涉及到了写作、任务、功能和主题的口语测试。它需要研究和实践来实现其目标。

二、研究的现状和一般方法

1.研究的现状。中学口语测试研究在测试研究中占比例甚小。2005年，叶丽琴基于教学活动探索了几个模式在初中英语口语教学和特殊的英语口语测试和评估。霍晓红，罗新红(2008年)和薛国红所做的实验研究在高中英语口语测试。虽然研究已经完成，研究在中学口语测试系统尚未形成。因此，本文的重点是探索和分析中学的口语测试。

2.口语测试的分类。直接口语测试是一种测试模式。这种测试很容易进行，关键是让学生们谈话。直接口试，考官和候选人面对面说话，可以通过多种方式进行:候选人面临着考官或两个考官，两个或两个以上的候选人参加口语测试在同一时间。

直接口试包括访谈、讨论和对话。面试是一种广泛使用，真正的考验。采访的主题或问题提前准备。在口语测试中，考官通常让候选人，一个问题，有时将进一步提出一个问题候选人为了培养口语能力的候选人。间接口语测试是测试的另一个模式。在间接口语测试中，考试材料被录音。学生们回答问题根据磁带上的主题。测试后，录音带是收集为了考试分数，通常是用于大规模测试。

测试模式是有效且不会引起不良的效果是取决于测试效度的。候选人能减轻紧张情绪，当他们面对录音机可以正常地发挥他们的口语水平，实属不易。组织分级同样要花费相当多时间和精力。所以口语测试难度相当之大。

间接口语测试也是一个口头测试模式。间接的口语测试是指测试学生的水平采用笔试的方式。例如，通过使用区分单词的发音方式和完成对话，考官可以实现查看候选人的口语能力。然而，实践提供了一个真理，笔试不能检查测试者的真实水平。

3.中学英语口语测试的主题。可以提供各种各样的话题在中学口语测试。在初中，有各种各样的主题:自我介绍、学校生活、我的朋友、住房、我的家乡、饮食、购物、电视、节日、颜色变化、大熊猫、慈善节目、时尚、迪斯尼乐园、电影、保护动物等等。

除了上面提到的话题，有各种主题的口语测试在高中:个人信息，朋友，学校的生活，社会，爱好、计划、食品和饮料、医疗、购物、体育、旅游、科学技术等。

无论主题选择测试的初中或高中，一般学生容易控制。这里提到的话题的简短描述只是介绍中学口语测试中使用的方法。

4.中学口语测试的步骤。

(1)释义。释义是一种常见的口语测试方法也等于复述一个故事。释义开始时，监考老师显示几个段落。然后，测试者需要使用他们自己的语言将段落复述。如果操作得当，这种解释不仅给测试带来有趣的和活跃的气氛，但也实现了测试目标。

(2)大声朗读。通常大声朗读是已经应用在许多测试特别是一些信息测试。在这种情况下，要求学生读一些常见的英文名字，数字号码或一段文字。大声朗读可以有效地测试发音和语调。朗读通常分为单词读，句子阅读，阅读段落。

大声朗读有很多优点。我们可以良好的控制。所有的学生都以同样的方式回应，所以我们可以比较很简单操作和评分。这种测试通常是容易找到一个合适的话题供学生讨论。老师也可以了解学生的发音及语音语调掌握语法等情况。

然而，在这个测试也存在缺点。如过分关注发音有些忽视语言交际的作用。对于高年级学生不能更深一步测试其语言口语表达与交际能力。

(3)提问和回答。询问和回答是另一个口头测试的方法。考官提出的问题往往是事先准备好的。这些主题主要关注日常生活:个人信息和环境，工作，运动，爱好，节日活动，购物和交流。然而，新鲜的内容是湖，很难反映了参与者之间的交际目的。这种方法可能会导致考官感到紧张和不自然地表达自己。因此，这种类型的测试应该被限制在很短的时间内，用来热身。不同级别的方法是适合的候选人。

(4)角色扮演。角色扮演是一个常见的方法来测试学生的口语能力在中学。任务包括两个考生。他们每个人都将获得一张包含指定具体情况和预计他将发挥作用。虽然这种情况是相同的两个学生，他们的角色是不同的。例如，借钱。学生A想从学生B借30美元必须尝试说服学生B借钱给他/她而学生B必须拒绝与礼貌的请求。准备时间是三分钟。谈话仅限于四分钟。这是一个口语测试关于角色扮演的初中。

根据所给提示用英语进行交谈。

(5)笔试测试。这显然是一种间接方式来衡量应聘者的英语发音系统的总体控制。一些测试作家尝试用客观的纸笔测试学生的发音只是应该做出选择指示他们如何发音英语元音和辅音和如何强调单词和短语。可能的形式包括押韵的单词，单词重音，并完成对话。

5.口语测试的评分。大声朗读分为5个得分档。5分，发音好朗读十分流利;4分发音较好，朗读流利;3分发音尚可，朗读时偶尔出现停顿;2分发音较差，朗读时经常出现停顿;1分发音差，朗读时频繁出现停顿，无法完成朗读任务。

提问与回答也通常分为5档。

第一档，1)语法和词汇正确，发音标准，基本没有母语口音;2)表达过程中词汇丰富，能使用较多语法结构较复杂的语句;3)能进行较长时间的、语言连贯的发言，停顿自然，符合谈话习惯;4)发言切题，且观点明确，条理清晰，能使用事实或事例支持自己的观点，具有一定的说服力;5)能较迅速地对即兴提问作出恰当的回答，语言较流利，基本没有语法错误得分为10分。

第二档，1)语法和词汇基本正确，发音较标准，母语口音不明显;2)表达过程中词汇运用较丰富，能使用较多语法结构较复杂的语句;3)能进行较长时间的、语言连贯的发言，偶尔无法找到合适的词语时停顿自然，符合谈话习惯;4)发言切题，且观点明确，条理清晰，能使用一些事实或事例支持自己的观点，具有一定的说服力;5)能较迅速地对即兴提问作出恰当的回答，语言较流利，语法错误较少得分8－9．5分。

第三档，1)语法和词汇有一些错误，但基本不影响交际，发音尚可，对方能够理解;2)表达过程中词汇较丰富，在多数简单句中时而穿插一、二个语法结构较复杂的语句;3)能进行较连贯的发言，但较简单，组织思想和搜寻词语时时常出现停顿，次数超出正常交际应有的停顿;4)发言切题、观点明确，但条理性稍差，内容较肤浅，信息量较少;5)能较迅速地对即兴提问作出回答，但语言不太流利，有一些语法错误得分6－7．5分。

第四档，1)语法和词汇有错误，且有时影响思想的表达和双方交际;发音有缺陷，有时会影响交际;2)表达过程中词汇不够丰富，语法结构简单;3)发言简短，组织思想和搜寻词语时频繁出现停顿、更换词语、重复语句等现象，影响交际，但能基本完成交际任务;4)发言基本切题，但搀杂一些相关性不大的内容，条理较散乱，不能很好地说明问题;5)能在思考后对即兴提问作出回答，但语言不够流利，有较多语法错误 得分4－4．5分。

第五档1)语法和词汇有较多错误，发音较差，妨碍对方理解;2)因缺乏词汇和语法手段使表达非常困难;3)发言简短，常用不完整的语句或几个堆砌在一起的单词表达思想，缺乏连贯性;4)不能清楚地表述自己的观点，内容杂乱，几乎无法进行交际;5)对即兴提问只能用零星的语句或词们作简单回答，无法表达更多信息得分4分一下。

信度和效度是两个最重要的标准来衡量口语测试的质量。信度和效度密切相关。我们追求的目标是保持高信度和效度的检验。语言测试旨在测试考生的语言表达能力，所以本文的设计不应该忽视任何一个只是为了追求可靠性和有效性相反，应该采取积极的和平衡的态度，消除不利因素，提高有利的因素，从而确保可靠性和有效性。

四、建议

首先，反馈和指导应该突出。从当前形势下，分析数据，结果和预期目标几乎没有反映并形成反馈。因此，测试可以为英语口语教学提供参考。口语测试可以应用于口语教学。教师应选择不同的口语活动根据不同层次的学生和教学目标。例如，教师应设计一些有趣的活动在日常教学过程包括描述图片，角色扮演和讨论等。通过组织丰富多彩的和令人兴奋的活动，老师可以激发学生的好奇心，为他们创造各种平台提高他们的英语口语能力。另外应为不同层次的学生采用不同的测试。初级水平的学生，自我介绍和大声朗读可以用来测试他们的能力。此外，不同层次的学生的评估应该是不同的。口语测试应该包含一个相对和统一的评分标准。

综上所述，英语口语考试是测试学生能力的重要手段，其重要性不言而喻。除此之外，有相关主题的测试在初中和高中。口语测试的不同模式下，有不同的方法如大声朗读，释义，采访，询问和回答和描述图片。口语测试的得分可分为分析和整体得分。在评价系统中，可靠性和有效性的重要标准评估学生的表现。口语测试也有一些缺点，能够提出一些建议。

［1］ Arthur Hughes．Testing for Language Teachers．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［2］ Bachman L．Fundamental Considerations in Language Testing．Oxford:Oxford University Press，1990．

［3］ Canale＆Swain．Theoretical bases of communicative approaches to Second language teaching and testing．Applied Linguistics，1980，(1)．

［4］Henning G A．(2001)Guide to Language Testing－development，evaluation，and research．Cambridge:Newbury House Publishers，2001．

［5］ Lado R．Language Testing．London:Longman，1961．

［6］ Widdowson H G．Teaching Language as Communication．Oxford:Oxford University Press，1972．

［7］ Wilkins，D A．Second Language Learning and Teaching．London:Edward Arnold，1974．

［8］ Wood Robert．Assessment and Testing;A Survey of Research．Shanghai:Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［9］霍晓红．新课标下高中英语口语测试设计研究［D］．东北师范大学，2005．

［10］罗新红．高中英语口语测试设计与实施［D］．西南大学，2008．

［11］薛国宏．对高中英语口语测试的研究［D］．西北师范大学，2004．

［12］叶丽琴．初中英语口语教学与测试模式研究与实践［J］．厦门教育学院学报，2005，(3):47 ～49．

［13］赵述评．高考英语口语测试研究［D］．辽宁师范大学，2005．