思维导图在初中英语教学中的实证研究

李 佳

思维导图的创始人是托尼·布赞，他也因此被称为大脑先生。思维导图又叫做心智图，是一种将放射性的思考具体化的过程。它运用图文并重的技巧，借用颜色，图像，一些符号等建立记忆思维的链接，充分运用左右脑协调记忆，从而提高人们的记忆存储量，并且依靠彼此之间的关联分层管理，增进了创造力，也提高了大脑运作的效率。

托尼·布赞发明了思维导图后，首先在企业培训和教育领域取得了推广和运用。国外教育界一般把它叫做“概念图”，它在教学中可以用来帮助教师和学生提高教学质量。比较公认的是美国康奈尔大学Novak教授于上世纪60年代提出的。Novak教授认为，概念图可以在教学中帮助提高学生的学习效率和成绩，同时在教学活动中可以提高教师和学生的认知能力。

思维导图作为一种重要的学习认知工具，它在美国的中小学得到了广泛应用。这一点可以从《美国国家教育技术标准》的教案范例中看到，许多优秀的教案都运用了思维导图的方法。

就国内而言，起步较晚。最先是从《学习的革命》一书中了解到的。据互联网统计调查，桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究，并且他在《基础教育研究》2001年第六期上发表文章指出:“思维导图的最直接作用是利于思考、探究和联想，学生在教师的帮助下逐渐学会自己思考和解决问题，培养起创造思维并把所学的知识用到实践中去，它对思想政治课的教学有借鉴作用”。

虽然国内起步较晚，但是发张迅速，相信在未来的一段时间里，思维导图将得到更加广泛的应用，贯穿于教学活动的各个环节。

一、思维导图在英语教学中的应用

1．在英语词汇教学中的应用。语言是沟通的桥梁，而词汇是语言的基础。D．A Wilkins曾经这样描述词汇的重要作用，“没有语法，很少能够传达;没有单词，就什么都不能传达”。词汇作为语言一个不可缺少的元素，为支持这个庞大的语言体系提供了重要的支柱。因此，词汇教学是英语教学的重要的组成部分，而如何提高教学英语词汇的效率也成为了一个热门话题。

严英琪和王立明肯定了思维导图在英语教学中的积极作用。他们认为思维导图与人的记忆规律相符，视觉符号理论可以帮助学习者更加容易的记住词根。毛海燕和单宏磊指出，思维导图在词汇的教学中起着及其重要的作用，在一定程度上也极大地影响了语义。刘智斌，覃学健通过实验研究发现，利用思维导图来进行记忆单词，可以起到事半功倍的效果。

2．在英语阅读中的应用。在外语教学中，阅读在听说读写译中占据着主要的地位。学习阅读是一个重要的教育目标，对于儿童和成年人来说，阅读开辟了新的世界和机遇。阅读可以使他们获得新的知识，使现代生活的一个重要组成部分。更主要的是，阅读能力被视为评估语言能力的重要标准。阅读是掌握语言知识，获取信息，提高语言能力的基础。让学生成为一个独立高效的英语读者，这会增加他们的语言好奇心以及他们的交际能力。

陈新妹(2005:43)指出灵活的运用思维导图可以使学生更好的理解文章，同时还可以使他们掌握文章内容，激发学生的阅读兴趣。更为重要的是，他们可以形成自己的合作意识和创新意识。这是我国第一个关于思维导图在英语教学中的研究。

3．在英语写作中的应用。随着中国的改革开放的进行，中国已融入了世界的这个大家庭英语作为最重要的国际语言之一，正在发挥着越来越重要的重要。在现代社会，我们更频繁的与外国人打交道，打交道的途径之一就是用外语通信。教师用一个人的写作水平来评估学生在英语教学中的学业表现，这也是体现学生语言能力的一个方面。许多教师学者已经在写作研究方面取得了一定的成就。

舒晓杨总结到，思维导图不仅能够通过让学生快速抓住文章主旨来提高学生写作的主观能动性，使思路变得清晰，还可以提高分析能力，在语法上也有不同程度的提高。

二、实例研究

实验目的:第一，更好的了解学生学习状况;第二，为思维导图的应用提供一个平台;第三，探讨提高英语教学的有效方法。

实验对象:2013年3月1日至2013年5月1日，针对山西阳泉郊区三泉中学初三年级1班与2班的两个班学生进行对照实验。两个班均由同一英语老师教学。每班各有40人，每班每周各有6节英语课。两个班的英语水平相当，1班的平均英语成绩为 82．36，2班为 82．40。实验方法:1班——对照组，在正常的环境下教学，老师在教学过程中只用到了粉笔和黑板。

2班——实验组，用思维导图的方法进行教学。例如，当我们区别“chores”和“other activities”时是我们可以采用以下方法。

Chores other activities

clear the table study for a test

make the bed practice the piano

take out the garbage finish the art project

wash clothes go for a picnic

clean the room play the flute

set the table

sweep the floor

do the dishes

feed the fish

它可以帮助学生进行分析总结，使抽象的事物具体化，使得事物在脑海中活灵活现的呈现出来，帮助学生提高分析能力和记忆能力。实验结果:一学期过后，我们进行了考试，两个班同学进行了相同的测试，实验结果为:1班，平均成绩82．27/100;2 班，平均成绩 84．91/100

实验建议:第一，充分利用好老师的角色。教师需要创造一个积极的学习环境，使用不同的策略来激励学生，引导他们规划和评估自己的学习。第二，使用任务型教学法来提高学生的学习动机。教师应该更加注意课堂管理。任务型教学法是交际语言教学的进一步发展。它可以激发学生学习英语的兴趣，同时激活了学生以前学的知识和技巧，从而运用到英语学习中。它给学生们创造了一个理想的环境去练习他们所学的知识，并发展了他们的综合能力。同时培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。第三，在课堂活动中加强合作。在实际的教学活动中，合作学习是提升自主学习能力的重要途径。在课堂上，教师可以充分利用这个机会，分成小组，开展合作学习活动。

通过将思维导图法应用在初中英语教学中，我们可以看到，思维导图法的优点如下:第一，思维导图法可以提高学生的词汇量;第二，可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读能力;第三，提高学生学习英语的效率，减少学生学习压力;第四，达到帮助学生提高学习成绩的目的。

思维导图充分利用人的左右脑机能，协调人的逻辑与想象之间的平衡发展，可提高思考技巧，大幅提高记忆水平，组织力和创造力，有着无限的潜能。它的应用将会产生让人无法忽视的巨大功效。

［1］ Buzan T．Use Your Head．London:Guild Publishing 1974:14．

［2］ Buzan T．The Mind Set“Use Your Head，Use Your Memory，Master Your Memory and the Speed Reading Book”［M］．All London:BBC Worldwide Limited，2000:89．

［3］陈敏．思维导图及其在英语教学中的应用［J］．外语电化教学，2005，(101)．

［4］刘智斌，覃学健，刘玉梅，雷广荣．运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究［J］．软件导刊教育技术，2009，(4)．

［5］毛海燕，单宏磊．谈思维导图在词汇教学中的应用［J］．教育探索，2008，(11)．

［6］舒晓杨．思维导图运用于英语写作教学的实验研究［J］．哈尔滨学院学报，2009，(5)．

［7］闫英琪，王立明．通过思维导图用词根架构英语单词［J］．甘肃科技，2007，(10)．