课文复述在高中英语写作教学中的应用

梁春燕

《普通高中英语课程标准》提出，高中英语课程应强调“在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在听、说、读、写这四个方面的技能中，写作常常伴随着不同的认知活动和策略的运用，是将内部语言通过一定的规则，编码生成话语的创造性地运用语言的过程。而课文复述是学生利用所学语言点，将内化后的课文经过编码，以口头或笔头的形式表达出来，是锻炼语言表达能力的有效途径。因此，在高中英语教学中，注重英语课文复述，必将能有效提高学生的写作能力。

一、现状分析及问题的提出

写作，作为一项重要的语言输出形式，在英语教学中占有举足轻重的作用，它可以综合反应出听、说、读三种技能，学生可以通过写作练习提高自己的综合语言运用能力。然而，写作也是高中英语教学中的薄弱环节，学生的语言综合运用能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中式英语”，这与教师的教学方式有很大的关系。英语教学是一个系统的整体，笔者发现，在实际教学中，很多教师将写作教学与其他知识和技能的教学相隔离，尤其是阅读教学和写作教学之间，存在着互补和彼此关联的整体性，如果将二者结合起来，运用广泛的课文素材，让学生学习课文中的语言表达方式，并概括提升为自己综合运用语言的能力，从而提高写作能力。学习者对已经输入的材料进行口头复述和书面复述，即把听到的、看到的语言材料经过加工用自己的话语讲出来或通过自己的笔写出来，有利于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，有助于学生口语能力和书面表达能力的提高。因此，复述课文是学好课文的捷径，它不同于纯粹的课文背诵，是学生综合能力的提升，而这一点，恰好是英语书面表达所要求的。

二、课文复述及课文复述的方法

1.什么是课文复述。英语课文复述是指学生将所学的课文经过吸收、存储、内化、整理，用自己的语言以口头形式串联课文要点，将课文大意以口头或笔头的形式表达出来。(孙波，1995，5)它要求学生对原文的内容和形式进行加工、整理、改进后进行复述，是一种集理解、记忆、归纳和表达于一体的学习活动。(姚孟军，2010，8)复述的基础是熟练的朗读，它的最终目的是脱离文本重复刚刚记忆过得材料，使学习材料保持在学生的短时记忆中，并向长时记忆转移。

2.课文复述的方法。

第一，关键词提示复述法。在帮助学生复述课文的过程中，教师可以抽取与文本内容密切相关的重点词汇和短语，利用多媒体课件、板书等形式将这些key words和key points展示给学生，学生可以边看边想，以词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展，通过这些线索穿针引线来完成复述。关键词的设置密度可以根据课文的复述难度和学生水平来灵活确定。

第二，列提纲法。在理解课文的基础上，让学生找出每段的主旨句或概括出各段的段意，然后列出提纲。有的课文以时间为线索，有的以故事发展为线索等，对于某些信息含量较大的课文，若含有较多的时间、人名、地名或比较信息等，可以根据文章的内容列出一个表格，在课上作为阅读任务让学生填表，然后根据表格复述课文。以此来降低复述的难度，为成功复述课文提供帮助。

第三，表演复述。通过学生扮演课文中出现的不同角色来进行复述。表演复述适合于故事性较强的课文。这种复述为学生提供了使用语言的真实场景，学生在自然的听说情景中将语言知识直接运用于交际。这种方法可以将死板的教材用活，激起学生的学习兴趣，增加学生实践的机会，最终达到更好的学习效果。

第四，文章填空复述法。该方法需要教师提前准备好学案，把带有空缺的文章呈现给学生，学生只需在熟读文本的基础上准确填空并核对答案，然后根据对文本的理解，结合已学词汇，最终系统的将文章主旨表达出来。再复述文本目的是使学习材料从学生的短时记忆向长时记忆过渡。比起关键词提示法，文章填空的难度更低，因此，文章填空复述法适用于较难的文章。

第五，通过回答问题复述课文。教师专门设计一些能够体现文章情节发展层次的问题，让学生先回答问题，然后引导学生根据这些问题中的脉络框架进行课文复述。这种复述方式可以锻炼学生把握核心思想或事物本质的能力。在设计时，最好将每一个段落的主要内容设置成一个问题，学生按顺序逐个回答问题，最后根据线索，一线串珠，把所有问题的答案串起来形成一篇完整的文章。

三、复述课文与写作能力的关系

高考英语对语言运用的要求是以“本”为本的，即忠实于课本，因为课本中的素材涉及人文、地里、科技等方方面面，而且题材也丰富多样，有记叙文、说明文、科技文、议论文、戏剧，更有影视欣赏和世界名著的节选，课文也是对学生听、说、读、写综合训练的第一手资料，一篇课文学下来，语言、语法、词汇、句型等全都包括在内，显而易见，课文也是写作素材的聚集地。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，任何能力的培养，总是从学习别人的经验中入手的，写作也不例外。

1.课文复述可以培养学生用英语思维的习惯。由于受母语定势思维的影响，学生在用英语表达时往往会出现中式英语，这就需要给学生输入大量的英语知识，只有通过大量的阅读才能培养良好的英语思维和语感，克服来自母语的干扰。课文复述可以促使学生掌握文中的语法和句型，能逐步理解英语思维方式，从而培养和建立用英语思维的习惯。

2.课文复述可以提高学生的学习效率。学生要想复述课文，必须对文章有深入的理解和分析，能把握文章的主旨大意。这样会促使学生仔细阅读课文，在读的过程中学生必须识记生词，理解词义，然后才能用自己的语言复述课文。同时，学生还会联系以往的知识，这样在新旧知识串联过程中，不仅是温习旧知识，巩固新知识，而且提高了学生正确处理语言的能力，提高学习效率。

3.课文复述增强了学生的学习成就感和自信心。通过课文复述训练，学生对老师的问题对答如流，将问题的答案串联起来，形成一篇小文章，这样，克服了学生的恐惧心理，增加了学生的自信心。课文复述可以帮助学生理解课文，提高阅读兴趣，激活学生已有的背景知识，为学生提供了展示自己的舞台，提高了学生学习英语的自信心和兴趣，总之，课文复述可以普遍提高学生学习英语的积极性。

课文复述是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，将课文内容重新表达出来。它不同于简单的、机械的原文背诵，是一种基于理解的创新。它能有效的培养学生学习英语的积极性和兴趣，加深对课文的理解，提高学生的理解能力和表达能力，帮助学生更好地掌握语言知识，进一步促进学生的语言表达能力，是促进英语教学和写作训练的有效方法。

［1］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［M］．北京:人民教育出版社，2011．

［2］姚孟军．用复述策略提高农村中学英语教学的有效性．［J］．读与写杂志，2010，(8)．

［3］李绍彩．课文复述在英语教学中的作用［J］．中学课程辅导，2009，(24)．

［4］李婷．复述在初中英语写作中的应用［D］．2013．

［5］程雁彬．注重英语课文复述教学 有效提高学生写作能力［J］．中学生英语，2013，(7)．