建立团队合作的大学英语自主学习模式

吴颖 庄秀华 马云晓

“自主学习”是以人本主义心理学和认知心理学为基础发展起来的一种全新的学习理念。所谓自主学习，是指学习者自己管理自己的学习能力，自我确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等的一系列技能。通常认为，自主学习应当具备以下特点，即积极持续的主体能动性、强烈的学习负责精神、主动追求最优化的学习策略和学习效果、具有明确的学习目标和学习规划等。但是从实际的教学实践效果来看，单纯依赖个体学生开展的大学英语自主学习存在诸多的问题和不足，大大阻碍了自主学习目标的实现。

一、大学英语自主学习现状与困境

从我院当前的大学英语自主学习开展情况来看，学生在自主学习实践中，主要存在以下一些问题:

1.自主学习意识不强。虽然近年来，以素质教育为核心的教学改革已经取得了一定的阶段性成果，但是在高考指挥棒的牵引下，大部分中学在高中阶段，尤其是高三阶段，仍然以填鸭式教学、题海战术作为主要教学手段。这就直接导致了相当比例的大学生，尤其是是低年级大学生，在进入高校后，仍然没有摆脱被动学习的习惯，对自主学习缺乏明确认识，也没有付诸实践的动机。他们仍然习惯于听课、作业、考试的学习模式，依赖老师的课堂讲授，依赖老师布置作业、划重点，一切以应付考试为目的，希望老师能为他们安排好一切，似乎大学的学习只是高中的延续。总体而言，大部分学生都缺乏对学习目标和学习意义的自我思考，还没有从“要我学”的状态转变到“我要学”的状态中来，自主学习意识非常淡薄。

2.自主学习规划不清。从一些专业问卷调查的结果来看，大多数非英语专业大学本科生在确立英语学习目标、制定学习计划方面都表现较弱。在很多学生眼里，大学英语的学习目标就是通过四级考试，然而对于怎么通过考试，怎么规划自己的英语学习，却显得很茫然。大部分学生在英语学习中都存在盲目、盲从的现象，对自己正在进行的学习活动既无宏观的把握，又无微观的设计;还有一些虽然想规划，却不知该怎么规划，不知如何制定切实可行的学习方案;也有一些虽然制定了简单的规划，却因为缺乏科学性和可行性，无法实施或坚持。可见，在制定自主学习规划方面，大部分学生都存在许多困惑和困难，需要教师进行积极地引导。

3.自主学习能力不足。造成学生自主学习困境的另一个重要原因在于自主学习能力的不足，主要表现在学习策略与学习方法的使用能力较弱。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从实际情况看，虽然大部分学生对学习策略很重视，但是对学习策略的了解却知之甚少，更不知该如何通过调整学习策略来提高学习效果，有些学生甚至认为学习策略就是答题技巧。这与我们英语教学中长期存在的重知识传授，轻能力培养的现象是分不开的。在这种传统的教学模式下，学生只是被动地接受知识灌输，不需要主动地探索和思考，自我学习的能力非常薄弱。因此，一旦要求他们自主学习、根据自身实际情况自我寻找学习策略和学习方法来提高学习效果时，大部分学生都显得茫然无措。

4.自主学习效率不高。当前大学英语自主学习的另一个问题在于自主学习效率低。对许多学生而言，即使在教师的帮助下制定了学习规划，选择了恰当的学习策略，但是在实际学习过程中，也经常因为缺乏有效监控和监督，而造成拖延，甚至难以坚持、半途而废的结果。据调查显示，学习拖延是我国大学生中普遍存在的现象。从具体学习任务来看，大学生对自主学习任务的拖延程度最高，并且表现出自主程度越高，拖延程度越高的趋势。进一步的分析研究表明，内在学习动力不足、缺乏自我调节能力、学习责任感不强、消极情绪的影响等都是导致大学生学习拖延的重要原因。因此，要提高大学生自主学习效率，必须高度重视并采取有效措施解决学习拖延这一问题。

二、团队合作模式在大学英语自主学习中的应用

从上述分析我们不难看出，大学英语自主学习，尤其是基于个体学生开展的自主学习，的确存在许多困难与不足，常常造成自主学习效果不佳甚至被迫中断。对此，我们认为，自主学习不应仅仅依赖于个体，更应依赖于群体。学习者通过与他人合作能更好地获取自主学习能力。因此在大学英语教学过程中，有意识地引入团队合作的模式，对培养学生的自主学习能力将起到有力的促进作用。

1.团队合作学习与自主学习的互补性。合作学习，也称小组合作学习，始于18世纪的英国，20世纪70年代初由美国著名教育家David Koonts率先在教育领域倡导并实施。现被广泛应用于世界各国的大中小学教学。有研究者认为，自主学习与合作学习在操作层面上具有天然的互补性。首先，合作学习有助于解决学生在自主学习过程中遇到的难题、解除他们遇到的困惑。而且，合作学习小组中“同辈群体”提供的激励机制和榜样作用有利于引导学生培养积极的归因习惯和自我调节能力，促进自主学习能力的形成和自主水平的不断提高。在实践中，自主学习也是保障合作学习顺利进行的必要调节，合作学习是否有效取决于小组成员个人责任意识的强弱，取决于小组成员自主学习的绩效。因此，合作学习实质上是学习小组的自主学习。

2.团队合作自主学习的组织形式。团队合作自主学习要求学生在团队中为了完成共同的任务，明确责任分工，互助学习。其具体组织形式，通常包括以下几个方面:

第一，团队分组。学生在自愿的前提下，由教师按照“组内异质、组间同质”的原则把学生分成若干小组。组内异质是指将不同层次、不同能力水平、不同个性特征的学生分为一组，使组内成员各有所长，每人都能充分发挥自己的作用。组间同质则要求各个小组总体水平基本一致，为保证各小组展开公平竞争奠定基础。

第二，小组分工。小组内必须有明确的分工，即每位组员都要担任一定的角色，承担一定的学习任务。对于每项任务的分解和指派，组内必须经过讨论明确设定。即根据小组的学习目标确定小组学习任务，将任务分工落实到每个人。每个人必须明确自己的职责，并在小组任务进度的基础上明确个人任务进度计划。

第三，互动活动。各小组应结合不同的学习任务，在个人自主学习的基础上，积极开展交流讨论等互动活动，针对学习内容或学习中遇到的问题，以及学习方法和学习策略等进行相互探讨和交流，互相帮助、互相鼓励、团结合作，保证小组任务的顺利完成。

3.团队合作自主学习的管理。在开展团队合作自主学习的过程中，还要注意团队的管理和监督，避免出现一团散沙的混乱局面。

第一，明确学习目标。各小组组长应在教师指导下，建立适合本小组的学习目标，并根据这一目标，制定本小组的学习计划和每个成员的学习计划。在这一过程中，各小组既要与教师保持经常的沟通和联系，获得有效的指导，也要充分发挥小组成员的主观能动性，促进学生个体的决策自主。

第二，监控学习过程。在制定好学习目标和学习计划后，各小组还要注意学习过程的监控，督促小组成员按时、按质完成学习任务。如前所述，个体学习者往往存在学习的惰性，造成学习的拖延，而学习小组的存在恰恰可以通过集体的力量对个体学习者的学习过程进行督促。在合作学习过程中，小组成员之间要经常交流，相互促进，相互监督，并逐步养成自我监控的习惯，实现由他控向自控的转变。

第三，评估学习效果。为保证团队合作自主学习的学习质量，各学习小组还应定期开展反思性评价，并进行学习效果评估。一方面可以对本小组的任务完成情况、阶段性成果和学习计划的进展等进行评价;另一方面也可以在教师指导下，通过测试、竞赛等形式，进行小组间的比较与评价。从横向和纵向两个维度对学习效果进行全面评估，更好地促进和推动团队自主学习的开展。

综上所述，自主学习是大学英语教学改革的长期目标。但是在传统教学模式的长期影响下，学生的自主学习能力并非朝夕之间可以建立。团队合作模式能够改变学习者孤立无援的状态，加强团队成员之间的相互监督和激励，从而帮助学习者更好地获取自主学习能力，实现自主学习目标。

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