高职高专英语作文中常见词汇问题分析

宋青玲

中国英语学习者在多年的英语学习中学到了很多语法知识，也积累了大量词汇，再加上各种行之有效的英语写作方法的运用，学生的英语写作能力确实得到了很大提升。从这个意义上讲，当前的英语写作教学是成功的。但是，多年来很多研究和大型考试的结果都显示，多数中国英语学习者的写作能力是很薄弱的，尤其是词汇问题。“外语学习者在写作上犯得最多的是词汇错误。”词汇问题是影响学生写作水平的关键因素。

在我国，高职高专教育是高等教育的重要组成部分，近些年来，其英语教学备受国家关注。教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)对高职高专学生的英语词汇和写作技能作出了明确规定，要求学生能正确使用所学的词、词组和句型，能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。但是，在实际的英语教学中，我们发现高职高专学生的英语基础普遍差，英语写作中存在很多词汇问题，离教学大纲规定的要求相距甚远。因此，为了了解高职高专学生英语写作中遇到的词汇问题主要有哪些，并针对这些问题提出行之有效的解决办法，作者对山西青年职业学院环境艺术专业二年级2个自然班54名学生的一次随堂计时英语作文进行了分析。此次的作文话题为“holding a birthday party for a classmate”，字数100左右。

一、高职高专英语作文中常见的词汇问题

通过分析54篇英文作文，对作文中出现的词汇问题进行分类整理，大致可以将高职高专英语作文中的词汇问题归纳为以下三个方面:

1.词汇量太少，无法满足表达的需要。在批阅学生英语作文的过程中，我们发现学生的词汇量太少，根本没有达到《基本要求》中“3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组”的要求，甚至是学过的常用单词和词组在写作时也写不出来。遇到不会表达的词汇，不少学生就会捏造一些词汇，使得表达极其别扭，还有一些学生干脆采用画圈或空缺的形式明示，出现表达空缺的现象。此外，我们还发现，学生作文中的话题词汇(topic－related words)极其匮乏，“light candles”、“turn off light”、“make a fish”等与“birthday party”相关的词汇在学生作文中都鲜有体现或表达不准确。英国语言学家Wilkins曾指出，如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。词汇量不够会直接导致写作交流的失败，应该引起教师和学生的足够重视。

2.词汇记忆不准确，出现一系列词汇方面的错误。高职高专学生对基本词汇记忆不准确，学过的词不会用，有些知道用法的却又拼写不出来，出现拼写错误，搭配错误，词性混淆等问题。

第一，拼写错误。拼写错误是词汇错误中发生频率最高的一项，54篇作文中共出现拼写错误98个。错误的类型有:不发音字母被忽略，如“prepare”被写成“prepar”，“watch”被写成“wach”;加音，如“especially”被写成“espercialy”;减音，如“experience”被写成“exprience”;曲折变化，如“made”被写成“maked”;音替换，如“stranger”被写成“strenger”;生造词，如“joyness”。这些单词都是最基本的词汇，但是错误仍然出现在学生作文中，究其原因，可以归为以下三点。第一，对单词记忆不准确，书写自然会出问题。第二，粗心大意，没有养成一丝不苟的学习态度。第三，英汉语言差异大，英语属于印欧语系，是拼音文字，其音素和形素并非一一对应关系，一个因素可能对应多个形素，例如因素/i/可以用形素i、y、u、a来表示。

第二，词类混用。词类(part of speech)是词的基本类型，如动词、名词、形容词、副词、介词等。准确辨别单词的词性是正确使用词汇的前提，但是通过观察学生英语作文，发现其中的词类混用现象还是比较严重的。混用类型主要有三种。一是形容词用作了名词，如“with their hardworking”，此处的“hardworking”应为“hard－work”，这种错误是学生把“－ing”形式混用为名词。我们知道，有些动词加上“－ing”可以起到名词的功能，该生了解这个知识点，故想当然地把hardworking当作名词使用了。二是动词用作了形容词，如“I’m succeed”中的“succeed”。这种混用类型在学生作文中也很突出，它反映了学生只从中文意义入手给句子填词，同时也证明了“词类”概念在他们头脑中的模糊。三是把副词当作了介词，如“the apple nearly the cake”中的“nearly”。“near”和“nearly”词义、词性不同，但词形相似，学生可能混淆了这两个词，才导致这种错误的发生。

第三，搭配错误。英语中有丰富的习惯表达、固定搭配和成语，它们的正确使用可以使表达更加地道。但是，通过分析学生作文，我们发现词汇搭配问题还是比较突出的，直接造成了阅读障碍。以下列举一些典型的搭配错误:(1)We can know much knowledge．(2)She had a dream for herself．(3)Everyone is busy for the party．

例(1)是动词和名词搭配错误。在英语中，一般用“acquire”或“get”与“knowledge”搭配表示“获取知识”，而不用“know”。例(2)属于惯用语表达错误。作者想表达“许愿”这个意思，但是在英语中，我们通常说“make a wish”，而不说“have a dream”。很显然，这是受汉语的影响，形成了错误套用。例(3)是固定搭配错误。由于作者对“be busy with”这个固定搭配记忆不准确，导致了“be busy for”这种错误的搭配。

3.措辞的丰富性差。作文中的词汇富有变化，才能提高作文的质量，增加读者的阅读兴趣。但是，我们发现学生作文中的用词普遍枯燥乏味，对于同一个意思不能用多种方式表达，难以做到词汇表达的多样化。这种现象从侧面反映出学生没有养成积累同义词、近义词和反义词的习惯。

此次作文的话题是“birthday party”，虽是高频词汇，但可以通过其同义词、近义词、代词等多种方式表达，如it，gathering，happy time等。

二、对策

高职高专学生英语作文中出现的如上词汇问题，不仅反映了学生的基本功不扎实，同时也反映了英语写作教学中存在的诸多问题。针对上述情况，高职高专英语教师应该采取一些相应的对策:

1.重视学生英语基本功的训练。在英语单词的习得过程中，要求学生不能简单机械地学习新单词，而要从构词法方面记忆单词，分析词根、前缀和后缀，并熟记各类词缀的意义，如“－ness”是名词词尾词缀，“－ly”是副词词尾词缀。遇到新单词时，学生可以通过观察其形式，通过对比，对单词进行整理归类，如“happy－happily－happiness”。这样，记忆中的词不是杂乱而是有序的，词类混用的现象也可以避免了。此外，要培养学生认真、一丝不苟的学习态度，提高学生对单词拼写错误的重视。

2.以词块为单位，培养学生的词块意识。所谓词块，是指出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式。研究发现，语篇中的词汇并不是随意排列的，而是彼此之间在意义上相互关联，形成了词汇集。随着语料库语言学的发展，词块在语言习得中的作用已得到了众多学者的认可。Widdowson早在80年代末就已经提出，学习词块比学习语法更重要。但是许多强调词块重要性的学者(Howarth，1998;Wray，2000)指出了二语学习者在词块知识方面的欠缺，呼吁要高度重视词块的学习。因此，高职高专英语教师可以将写作与阅读结合起来，从中抽取大量丰富地道的常用词块，并加强这些词块的输出练习，以提高词块掌握的准确性，减少表达的不地道，避免错误搭配的发生。

3.构建语境化教学模式，将词汇置于语境中学习。英语作为一门语言并不是孤立存在的，词存在于句中，句存在于语篇中，语境同时制约着语言单位的选择和意义的理解。词典中对单词的解释是从语境中概括出来的，它们已失去了单词本身的具体性。因此，词语的意义必须在上下文中才能准确化、具体化。如，(5)Flyovers have changed the face of the city．?(6)Have you got any small change for the phone?

例(5)中，“change”用作动词，后接宾语“the face”，是“改变”的意思，而在例(6)中，“change”被“small”修饰，用作名词，是“零钱”的意思。由此可见，在不同的语境中，同一个单词的意义甚至是词性都会发生变化。因此，词汇的学习必须置身于语境中，在语境中理解词语的用法和意义。高职高专英语教师可以根据具体的教学目标，创建相应的微型语料库，给学生提供真实的语言素材，让学生在真实的语言环境下辨明同义词和近义词的差异、体会并总结常用词汇的用法及所包含的文化背景知识。还可以通过真实道具、角色扮演等方式创设情境语境，加强语言输出，增强文化意识，以提高语言运用的准确性。

词汇问题是存在于高职高专学生英文作文中的一大问题，它不仅影响了学生思想观点的正确传递，同时也在很大程度上降低了学生的英文写作水平。但只要掌握了正确的词汇学习方法，养成了良好的词汇学习习惯，相信词汇问题将不再成为英语写作交流的障碍。

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