英语“课尾艺术”在英语教学中的运用

滕 艳

众所周知，英语是一门截然不同于语文、数学、科学或是社政的课程，它不是单一的理解型或知识型课程，而是一门复合型课程。著名的英语教育学家梁仪曾说过:“英语教学的目的是为了使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。”那么，作为英语老师，为了训练学生听、说、读、写各方面的技能，我们就必须用更缜密的思考来处理教材，精心地去安排课堂上的每一个环节。在实际教学过程中，我们往往对如何开始这堂课极尽心思，的确，引人入胜的开端定能抓得住学生的心，然而画龙点睛的结尾绝不可小视，精心雕琢的课尾小结，不仅能让课内知识得以升华，更重要的是可以启迪学生的智慧，激起学生强烈的求知欲，变被动学习为主动探索。

当代教育学者徐勋指出:“教学既是一门科学，也是一门艺术。”所以说，我们要得到“曲终人不散，课尽思未了”的效果，就一定要将艺术渗透至课内的每一个环节，尤其是课堂结束时，总结什么，如何总结，一定要有坡度、深度和广度，层层递进，环环相扣，从而引导学生去探究去发现。以下是笔者结合实际所做出的一些尝试。

一、合作表演式

英语的教学内容，无论是老教材还是新课程，总是设计为在一定的情景中围绕一定的话题展开的，教材的内容也最大限度地体现了以真实交际为目的。而就学生而言，学生的实践运用能力很大程度上是来源于课堂活动的。良好的课堂氛围，能较好地实现学生间情感的互动，形成融洽的师生关系，培养自然流利的口语表达，收到更好的教学效果。所以，要想方设法创设情境，把课堂变成学生进行交际的场所。

1.活化虚拟情感。我们的学生学习英语大都是靠机械记忆和模仿来完成的，模仿的对象和语言材料基本都来源于教材，然而教师在设计练习活动的时候，切不能只是简单粗略的重复，而是要以教材为依据，进行适当的替换练习，学生并不会因此而感到陌生和困难，反而使一些基础较薄弱的学生在欣赏完表演后迫切想参与到表演的队伍中来。所以说，只有让学生大面积地参与到课堂活动中，才能从真正意义上体现“教育面向全体”的新理念。

有这样一个事例:买东西对于学生来说并不是一件陌生的事，而让他们用英文形式实现一次交易却显得有点“难以启齿”。因此我为他们设计了一个为母亲购买礼物的对话表演。以讲台为摊位，挂起一件件明码标价的衣服，鼓励学生勇敢走上讲台。

S1:Good afternoon．What can I do for you?

S2:Good afternoon．I’d like to buy a sweater for my mother．Tomorrow is Mother’s Day．

S1:What colour do you want?

S2:My mother likes red very much．I’d like to look at that red one．

S1:And what size?

S2:Size M，please．

S1:OK．Here you are．

S2:How much is it?

S1:Oh，it’s eighty yuan．

S2:It’s a little expensive．But I think my mother will like it．Here’s the money．

S1:Thank you．Bye．

S2:Bye．

生动的表演让学生体会到了异国文化所带来的新鲜感，在虚拟的情境中活化了同学们的情感，走进真实的语言环境，接触不同的人物性格与职业形象，在亲身实践中掌握表达。

2.体验合作魅力。合作式学习是培养学生的竞争意识的一种良好方式，鼓励每一位同学都参与到这种竞争氛围中去，不仅有利于学生语言实践活动的全面展开，更有利于改变传统的教学模式，使每一位学生通过主动参与和自主学习成为课堂的主人。新课程改革倡导的就是这种“一石激起千层浪”的效果。

记得在上新标准初一英语上册Starter Module4 Unit3时，为了加深对What’s the weather like in spring?句型的印象，以小组为单位做游戏接龙，比一比哪组完成得又快又好，得分最高:

A:What’s the weather like in summer?

B:Hot．What’s the weather like in spring?

C:Warm．What’s the weather like in autumn?

D:Cool…

小组成员间虽然学习程度和学习风格不同，但是他们每个人都为得到第一而努力着，每个人都动起来，既娱乐又巩固了新知，更从中培养了孩子们的集体荣誉感，体验到了合作的魅力。二、总结归纳式

在实际的教学过程中，教师应做好引导工作，为学生的知识建构把握方向，让学生自己去对已学知识进行总结归纳，使之成为一个知识体系。每堂课上的小结对学生而言就是一次总结归纳的练习。在最后三至五分钟时，由教师和学生双方合作，共同回忆和归纳本堂课所学内容，总结出重点与难点，从而起到重点突出、难点简化的作用，增强了学生对新知识的理解。

1.设计直观板书。板书的设计是一门学问。条理清晰、设计巧妙的板书极大程度上突出了教学重点与难点，教学内容的高度浓缩，是教师授课意图的集中体现，有助于学生全面理解并系统掌握所学知识。而且，板书的直观性有助于学生的思维从外显向内隐转变。通过板书进行小结，能使学生和教师达到思维和情感的共鸣。在学习名词时，学生也能从板书中得到更多启发，从而自觉地去回忆可数名词单数变复数的规则等等。只有懂得了应该学些什么，才能把知识结线成网。学生有一目了然的感觉，更增强了学习的导向性。

2.制定系统图表。利用图表进行结课，可以把繁杂的内容系统化，并能加强知识的对比，使那些容易混淆的语言项目在使用时更好地区分，把抽象的事物具体化，把凌乱的思绪简单化。从而增加了学生学习英语的信心。

三、质疑启思式

子曰:“学源于思，思起于疑。”质疑是学生捕捉问题和表达问题的一种表现。只有对所学知识充分理解并有强烈求知欲望的学生，才会积极地去思考。作为新时代的英语教师，如何启发学生运用想像力去启动他们的创造性思维，培养学生的自主学习能力，是值得我们不断地探索的一个课题。因此，教师在课尾小结时，应大胆地鼓励学生对所学的知识进行“质疑”，发表不同见解，提出不同表达方式，从而灵活地运用英语进行交流。

1.打破思维定式。初中生在学习英语过程中，英语单词的发音、课文的阅读、语言知识的运用和写作等都会受到母语的影响，形成了一种根深蒂固的思维定式，而这种思维定式大大地束缚了学生们的创新意识。所以，要创新就要打破汉语思维定式的影响。作为教师，在教学中要积极引导学生用英语思维学习英语，把学生导向一个更广阔的空间。

比如，一个简短的电话开头，就可以启发学生对电话内容的猜测:

S1:Would you like to have a party?

S2:Would you like to go to the cinema?

S3:Would you like to watch a football match?

…

学生的思维不应只局限在课文内，新课程更渴望的是学生的求异思维，应当大胆地鼓励学生“say No”，引导学生各抒己见。求异思维是创造性思维的核心，只有不断地引导学生大胆想象、大胆猜测，才能冲破单一的思维方式，思路打开了，视野拓宽了，创新能力得到了充分体现。

2.拓展多维空间。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是智力进化的源泉。”由此可见，学习语言离不开想象力。英语教学中的许多语言练习都有助于发展学生的想象力，就如看图说话、角色扮演等，都能够同时培养学生想象、创造等多种能力。作为老师，可以充分利用讨论或辩论等手段进行课堂小结。

例如，在学习完新标准初一英语下Module2 Unit1后，笔者是这样进行结课的:我设计了了个问题:T:Do you like Spring Festival?T:What do you usually do at Spring Festival?课堂气氛一下子活跃起来，学生们对此展开了讨论:

S1:Yes，I do．I like it very much．I can make lanterns．

S2:I like it too，and I usually help my mother clean the house．

S3:I like it，because I can get a lot of money，and I can wear new clothes．

S4:I like it too．My family usually set fireworks at midnight．It’s very beautiful．

S5:I like Spring Festival．I can play with my friends and watch TV．

经过讨论，几乎这个年龄层次的每一位同学都非常喜欢过春节，因为可以得到礼物或者不需要做作业等等。但是作为老师，我们更有必要给出评价并对他们进行正确的引导。

T:Spring Festival is a traditional festival in China．It’s a very busy time for all Chinese families．Children like it very much，because you can get a lot，for example，money，clothes and so on．Some of you say it’s very happy to play with friends．However，we need to know that it’s also a time for us to help our parents．They are so tired to get ready for Spring Festival．Just like S2，she is really a good girl．Then，setting fireworks is really interesting，but it’s also dangerous，please take care．Lastly，don’t forget to do your homework．

知识的运用来源于教材又高于教材，打破单一的结课形式，积极引导学生学习，并利用身边的条件精心设计课堂小结，既激发了学生的想象力，也提高了课堂学习效率，更重要的是加强了对学生的思想道德教育。

四、审美体验式

在英语阅读教学中，非智力因素，如兴趣、情绪等往往起着举足轻重的作用。适当地对语言艺术欣赏，不仅有利于学生理解和把握课文内容，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶情操，提高人文素养。传统的英语课中，我们过多地强调英语语法、词汇等，而忽视了对语言学习的审美体验。实践证明，轻松愉快的审美体验有助于学习者体会学习外语的乐趣。英语教学虽然是一门语言教学，然而语言本身就蕴涵着无穷的魅力，作为新时期的英语教师，我们要善于培养学生享受英语，而非学习英语。

1.欣赏英文歌曲。音乐没有国界，是人类共同的语言。它作为人类情感的一种重要表达方式，它的美能够触发感动，引起共鸣。英语和音乐之间有着微妙的内在联系。在英语阅读时，我们会强调语音、语调的曲折升降，这就犹如音乐曲调的委婉起伏。好的音乐歌曲既能给人放松的体验，又能提升学生学习的积极性，催人奋进。所以，在英语教学中，笔者常用音乐配合课尾小结，不仅可以渲染气氛，还在不同的曲调，不同的歌词中，了解英语国家的文化风俗，完善了课堂教学的整体效果。

对于刚刚接触英语的初一学生来说，在课尾处多放一些口语性较强的歌曲比较合适。比如:Hello!How are you?Happy New Year!等等。对于初二、初三的学生来说，更合适播放一些欣赏性较强的歌曲。如:London Bridge，Do Re Mi，Jingle Bells，甚至可以偶尔听一听当下流行的英文歌曲。

在欣赏歌曲的时候，教师可以为学生创造机会，边听边写下自己所听到的歌词内容，这是对学生听力的一种锻炼。听力不是一朝一夕之功，要从一点一滴抓起，而且要持之以恒，因此，长期的歌曲欣赏可以让学生自然地、直接地汲取能量，为他们有效地创设了愉悦的学习环境，减轻了传统听力训练所带来的疲劳感和焦虑感，使他们的情绪达到最佳状态。通过唱英文歌曲，不仅引发了学生的思考与注意，而且把“苦学”变成“乐学”，巩固了学习效果。

2.品味幽默语言。西方人有着他们所特有的幽默与诙谐，而这种幽默与诙谐常体现在方方面面，无论是文学作品还是语言交流，都能把它表现地淋漓尽致。而对于英语学习者来说，欣赏幽默语言更是一种美的享受。在学习疲倦的时候，听一听，读一读，想一想英语语言中的小幽默，能有效地缓减疲劳，更给学习者带来听觉上的美妙感受。

有一节课上讲到了foot和feet，为了让学生印象深刻，在课尾给学生讲述了一个无理的司机和一个幽默的乘客的故事。故事中有这样一个词“three pigs’feet”。在这里feet有两个意思，一个是“英尺”，三英尺相当于一码。另一个是指“猪脚”，而这并非司机的本意。如果学生们真正理解了这个单词在故事中的含义，那么，他们就会体会到幽默的魅力，为乘客的机智喝彩。

任何成功的教学活动无不体现一个“美”字。更重要的是它能培养学生的审美艺术，从而调动学生的无意识心理活动的潜能。

一堂好课拥有它的完整性和整体美，它就是一曲富有激情的交响乐。看似短短的几分钟，却蕴藏着无限的生机。在教学过程的设计上有意识地照顾到课堂教学的结课是十分重要的，是给这堂英语课轻松愉悦地划上一个圆满的“。”，还是浓墨重彩地书上一个凝重的“!”，还是意犹未尽地点上一个含蓄的“……”，这要因人、因文、因情、因境而异，但只要我们不断地探索，不断地创新，灵活多变地利用教学艺术去激起学生思维的碰撞，就能扬起学生想像的翅膀，就能给人以余音绕梁之感，回味无穷。

［1］邓炎昌，刘润清．语言与文化［M］．北京:外语教学与研究出版社，1989．

［2］鲁子问，康淑敏．英语教学方法与策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2008．

［3］王笃勤．英语教学策略论［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［4］韩利利．来自英国课堂教学的灵感和启迪［J］．中小学英语教学与研究，2010，(8)．