“马克思主义基本原理概论”教学中的“五多”“五少”

谭燕妮 王勤明

“马克思主义基本原理概论”(以下简称“马原”)是军校政治理论必修课之一，对提高学员政治理论水平具有重要意义。但在实际教学中，往往存在“五多”、“五少”现象:教学内容多学时少、讲概念多深入剖析少、阐述理论多结合实际少、讲授教材内容多学员研讨交流少、课堂理论讲授多社会实践见习少，这直接影响了教学效果，对此进行客观分析并提出进一步的改进措施，有利于增强教学的实效性。

一、教学内容多学时少

根据2005年课程改革方案，目前的“马原”课高度浓缩了以往多门马克思主义理论基础课程的教学内容，不仅涵盖了马克思主义哲学，而且增加了马克思主义政治经济学、科学社会主义理论与实践的基本理论，教学内容极其丰富。但较之以前，教学时间并没有增加反而有所减少。要在70学时内将博大精深的马克思主义理论深入透彻地全讲授给学员是不现实的。为了解决这个矛盾，许多教员普遍采取压缩教学内容的办法，只讲自认为重要的内容而舍弃自己不熟悉的内容，有的舍弃科学社会主义部分，有的只讲马克思主义哲学。这些做法都是不可取的。因为，马克思主义是严密而完备的科学体系，而上述做法断章取义，难以帮助学员从整体上把握马克思主义。

如果增加学时这个问题就可以迎刃而解，但是，随着教学改革的深入，各种基础课、专业课、选修课数量不断增加，“马原”课学时数不可能再增加。要在有限的学时内最大程度地达到教学目的，必须采取“讲精讲管用”的原则。一要坚持教学内容的整体性和系统性，把马克思主义作为严谨完整的科学体系来对待，将马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个组成部分有机结合起来，揭示它们之间的内在逻辑联系，帮助学员从总体上完整准确地掌握马克思主义，真正领会其立场、观点和方法。二要坚持突出重点与兼顾一般的统一。在有限的课堂时间内集中突出讲授重点内容，主要包括马克思主义基本理论、基本观点、基本立场和基本方法，重在引导学员掌握马克思主义的世界观和方法论，而不是面面俱到、浅尝辄止。对非重点内容可以指导学员课后通过多种方式自主学习掌握。

二、讲概念多深入剖析少

概念“是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、本质的特征。”了解任何一个思想体系必定从概念入手，马克思主义的学习同样如此。马克思主义理论包含诸多概念，深入理解这些概念的深刻内涵是学员掌握马克思主义的基本要求之一，如果对这些概念认识不清、似是而非就难以深刻理解马克思主义的精髓。在教学中，有的教员就概念讲概念，不仅乏味无趣还让学员感到云里雾里不知所云。有的教员认为许多概念比较抽象难以理解，往往用易理解的通俗化语言进行表述以便学员易于接受，这样做的初衷是好的，但会造成一种错觉，误以为用通俗化的意思讲明白了就等于将概念弄懂悟透了，其实不然。这些现象实质上没有对概念进行深入剖析，更不可能让学员真正理解基本的概念。

“理论只要彻底，就能说服人”。学员究竟对基本概念的理解如何主要依赖于教员对基本概念准确而又深入的理解、有广博的相关知识以及高超的讲课方法艺术。一要用准确无误的语言表达概念的基本内涵，把概念的基本含义讲清楚讲明白。二要用准确无误的语言深入剖析概念之间的内在联系，将概念之间由此及彼的转化关系讲深讲透，而不是就概念讲概念，割断概念之间的彼此联系。三要用高深的理论修养和精湛的语言艺术将抽象的概念讲得通俗易懂又不脱离原义，给学员留下深刻印象，而不是哗众取宠简单炒作概念乃至歪曲原义。

三、阐述理论多结合实际少

在“马原”教学中，应当以马克思主义世界观方法论为重点，以人类社会发展的基本规律为主线，全面阐述马克思主义基本原理，帮助学员深刻理解什么是马克思主义、为什么要坚持马克思主义、怎样坚持马克思主义等重大问题。要让学员领会到马克思主义的理论魅力进而掌握马克思主义世界观方法论，必须坚持理论联系实际的原则。但在教学中，由于没有较好地处理教学内容多与学时少的关系，有的教员力图将所有内容都讲得面面俱到，难免会出现讲理论过多联系实际较少的现象。有的教员联系实际不够深入，不能向学员阐释马克思主义对现实的解释力，难以激发学员学习兴趣。

为了避免这种情况，在教学中应该坚持理论联系实际的原则，将深奥抽象的理论与生动鲜活的实例紧密结合起来。一要紧贴社会实际、军队实际和学员实际，注重解答学员关心的重大现实问题以及学员的思想困惑，以增强教学的吸引力和感染力，使学员能够坐得住、听得进，激发起学员的学习兴趣和兴奋点。二要结合马克思主义基本原理深入剖析现实问题，引导学员站在理论高度认识问题、分析问题、解决问题，从而激起学员思想深处的共鸣，进而对他们的思想行为产生正面影响。三要具体问题具体分析，根据教学内容、教学对象的不同，灵活运用各种鲜活的实例，便于思维活跃的学员理解掌握，又让他们在课堂上能找到新鲜感，从而乐于学习，积极主动掌握马克思主义理论。

四、讲授教材内容多学员研讨交流少

相对来讲，马克思主义理论比较抽象难以理解，需要教员花费时间和精力进行讲解，但是，如果课堂上大量的时间都是教员在讲授教材内容，学员只是被动地接受教员传授的知识而不是积极参与到课堂教学中，就难以体现学员的主体作用，也难以取得良好的教学效果。在教学实际中，这种情况也是存在的。有的教员虽然有与学员的互动，但这种互动并不深入，主要局限在提问问题上，还有的教员一堂课都在唱“独角戏”，甚至连提问这样简单的互动都没有，这样的教学不可能是成功的教学。

要取得良好的教学效果，教员要发挥主导作用，积极引导学员深入思考掌握马克思主义，突出学员的主体作用。一要重视学员的主体地位，将他们看作是信息加工的主体、新知识的主动建构者，而不是只关注知识点的被动接受者和倾听者。二要加强师生之间的双向沟通交流，通过座谈会、个别访谈、QQ、微信等形式与学员进行互动交流，主动深入学员日常生活，了解他们的兴趣爱好和关注话题，摸清他们的思想动态，有针对性地引导学员参与研讨交流。三要借助多媒体教学手段，灵活采取包括问题式、专题式、研讨式等在内的多种教学方法，充分调动学员学习的积极性和主动性，激起他们参与的热情，引导他们结合社会现实问题和亲身实践，表达自己真实的观点和看法，进行研讨交流，在教员与学员的共同发现、探讨、分析和解决问题的过程中，引导学员主动思考，得出自己的结论，加深他们对知识的理解和掌握以及运用能力。

五、课堂理论讲授多社会实践见习少

学习马克思主义基本原理的主要目的就在于学以致用，能灵活运用马克思主义立场、观点、方法认识问题、分析问题和解决问题。实践教就是促使学员内化马克思主义理论并将其转化为思考工具的重要手段，不仅可以充分激发和调动学员的参与意识，而且有助于学员将通过外部灌输的理论，经过实践实现内化，真正入脑入心，成为坚定的政治立场和政治信念。但在实际教学中，实践教学的这一作用并没有得到充分发挥。有的教员仍然过分强调课堂讲授的重要作用，注重向学员灌输现成的结论，对实践教学不够重视，组织不力，使得仅有的较少的实践教学往往流于形式，达不到应有的效果。

毫无疑问，课堂讲授是十分重要的，但教学不能仅仅局限在课堂上，还应重视实践教学的积极作用，充分利用实践教学加强对学员的马克思主义教育。一要加大课堂教学实践力度，组织学员开展演讲、讨论、辩论等多种多样的课堂实践活动，指导学员搜集资料、整合信息、形成观点，并在课堂上准确表达自己的观点，通过一系列的训练提高学员运用马克思主义理论认识、分析和解决问题的能力。二要充分利用社会教育资源，带领学员走出校园深入社会实际进行调查研究和参观见学，深入了解我国社会现实，运用所学理论分析现实问题，以加深对马克思主义的理解。三要组织学员参加各种生产劳动和公益服务等实践活动与锻炼，使学员在感性的生活世界体验中通过自己的思考得出理性结论，达到知与行的辩证统一。

［1］现代汉语词典［M］．北京:商务印书馆，2005．

［2］马克思恩格斯文集，第1卷［M］．北京:人民出版社，2009．

［3］靳辉明．关于开设“马克思主义基本原理”课的几点思考［J］．思想理论教育导刊，2005，(8)．

［4］石云霞．坚持科学的方法论原则，找准讲授“马克思主义基本原理概论”的着力点［J］．教学与研究，2006，(8)．

［5］陈世珍．《马克思主义基本原理概论》教学中的几个常见问题及其解决方式［J］．教学与研究，2012，(6)．

［6］逄锦聚．“马克思主义基本原理概论”课教学中需要妥善处理的六个关系［J］．思想理论教育导刊，2012，(9)．

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