关于创新教学形式的思考与探索

温淑混

（高要市第二中学，广东 高要　526100）

“自主创新能力，是中国持续发展的根本保证”已成为举国上下的共识。创新教学形式对于中学历史教学来说，也是促进学生发展的重要途径。

一、中学历史教学的现状分析

为了了解中学历史的教学现状，准确掌握学生在学习历史方面的情况与需求，笔者通过设计调查问卷对本校高三级不同层次的3个文科班共185人进行了调查，其中问卷发放185份，回收185份，回收率100%。结果如表1。

通过此次调查，现状不容乐观，主要情况是：

一是学生不喜欢历史课。认为历史课枯燥乏味，讲来讲去都是背景、经过、结果，公式化现象严重。课堂气氛沉闷，没有太多兴奋点，听着听着容易打瞌睡。知识点太多、时间地点人物事情很难记住。都是已经发生了的事情，学起来没什么意义。对历史课有一种排斥的心理。

二是教师的教学形式有待创新。教学形式是为完成一定的教学任务，师生按照一定的要求组织起来的活动结构。很多教师的教学形式相对单一，主要是以教师为主体，采取讲授法，单纯的叙述事实，解释概念，完全忽略了学生们的感受，没有学生思考的空间。虽然有时也会提问学生，让学生之间相互讨论、自学，教师再讲解，但这些并不是主要的教学形式。学生们非常希望教师的教学形式有所改进，让学生真正成为主体，让历史课生动有趣。

表1

二、创新教学形式的探索

为改变历史课不受欢迎的状况，改变传统的“教师讲—学生听”一言堂局面，真正确立起“学生为主体，教师为主导”的理念，设置多种活动让学生在课堂“活”起来。笔者决定以一节公开课，尝试对传统的教学形式进行创新，力图在以下环节有所突破：

1.最大限度发挥学生的潜能，培养学生的创新能力和思维能力。在这节公开课上，笔者首先采用探究性学习形式。以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。课前给学生提供了大量的参考资料，同时设计了一些问题，让学生带着问题去找资料，然后在公开课上共同探讨。目的是培养学生自主学习能力和合作探究能力。

2.针对以教师为主体，忽略学生个性发展和团队合作的传统教学形式，在这节公开课上，笔者还采用了小组合作学习形式。根据学生的实际情况，如学习能力的高低，性格的不同，自由选择和教师挑选相结合分组。这不仅有利于发展学生个体思维能力和沟通能力，还能培养学生的团队精神，长远来看更有利于学生成绩的提高。

3.提高学生学习兴趣，找出学生的闪光点。在强调探究性学习和小组合作学习的前提下，公开课还采用了知识竞赛、自主学习、讲述、自主阅读、讨论、情境模拟、辩论等多种教学形式，力图在保证教学质量的同时对传统的教学形式有所突破。

下面摘录《北美大陆上的新体制》部分上课内容：

【情景模拟一：学生演示美国国会开会的情景】二战中，罗斯福总统在珍珠港事件发生后到国会发表参战演说。

参照美国国会的议程进行：议长（学生演员1）——主持会议，总统（学生演员2）——发表演说，议员（全班同学）——投票。

【情景模拟二：国会通过美国政府提出7000亿美元救市方案】

投影展示：布什为首的政府提出方案，参议院表决，众议院表决，总统批准。

以上环节设计意图：1787年宪法是本课的核心内容之一，通过情境模拟、分层设问、讨论、自主学习、探究性学习、小组合作学习等方式，使学生亲身体会美国国会的开会情景，深入了解和掌握美国1787年宪法的主要内容、原则和特点。

课堂辩论：“美国的两党制度是否是当今世界上最民主的政治制度。”

设计意图：学生依据所学知识，各抒己见。既发挥了学生的个人才能，展示了他们的风采，又体现了团队合作的成果。在教学中实践新课程理念。

课堂小结：这节课和以往以教师为主体的教学形式有很大的区别，运用了探究性学习、小组合作学习、自主学习、知识竞赛、讲述、自主阅读、讨论、情境模拟、辩论等多种教学形式，充分发挥了学生的主体作用。既符合考试大纲的要求，突出重点，突破难点，又充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性，课堂气氛活跃，寓教于乐。

三、创新教学形式的效果分析

课后，笔者设计了一个调查表对听课学生进行问卷调查。结果如下（见表2）：

表2

通过课后调查反馈的信息，笔者感觉到教学形式的改革，确实能给学生的学习带来深刻的影响，对改变历史教学“枯燥无味”的状况有很大的帮助。主要表现在如下几个方面。

（一）拓宽了学习途径，促进了学生学习方式的“革命”

作为教师，不但要传授给知识学生，更重要的是教会学生学习的方法。在现代社会，学习方法的学习比知识的学习更有意义。“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道学习的人。”为了上好这节课，笔者提前叫学生预习，让他们自己找资料，八仙过海，各显神通。同学们有的上网，有的去图书馆，有的咨询政治教师。在上课期间，同学们积极讨论、相互辩论、分组学习。“到图书馆查资料”、“上网”、“讨论”、“分组学习”，这些正是自主学习的重要方式，也是学生学习方式上的一大革命。通过这节课，学生明白了什么是自主学习，如何做到自主学习。在课堂上，有探究性学习、小组合作学习、知识竞赛、讲述、讨论、情境模拟、自主阅读、辩论等形式,教师再适度点拨，教与学结合起来，以教师的“教”引发学生的“学”，充分调动了学生学习积极性。

（二）扩充了学生的知识视野

为了准备这节课，学生们先后阅读了《日本的成功与美国的复兴》（埃兹拉·沃格尔著）、《1787年之夏：缔造美国宪法的人们》（（美）戴维·O·斯图沃特著）、《美国1787年《宪法》讲疏》（作者（美）阿纳斯塔普罗著，赵雪纲译）等大量的书籍文章，阅读量达到十多万字，积累的资料几乎与《政治文明发展史》教材厚度差不多。在这之前，很多学生的知识面主要来源于课本，导致他们在做题的时候思路比较狭窄，思路不够开阔，想问题不全面，材料题得分不高。现在学生认识到，还有很多知识值得去学习去掌握，以探索未知的世界。通过大量的阅读，大大拓展了同学们的知识视野，极大地激发了学习历史的兴趣。

（三）培养了学生多方面的能力

“批判性思维是一个至关重要的技巧。在生活中的所有方面，自由和开放的头脑对于问题的解决都是必不可少的。任何评估方法都应该鼓励它，而不是把所有的人归入‘只有一个正确答案’的模式中”。传统的教学形式，学生只是被动的机械的吸收知识，没有过多的思考、分辨。公开课采取了多种教学形式，从不同角度培养了学生的能力。知识竞赛、辩论、讨论等培养了学生的语言表达能力、思辨能力；情景模拟、小组合作学习等能大大提高学生的竞争合作能力、参与能力；自主学习、带着问题去探究、上网、到图书馆查找资料，培养了学生课外阅读书籍、收集材料、整理材料的能力。教学形式的创新，能从多方面提高学生的综合素质。

（四）给学生一个展现个性的舞台

现代教育非常强调受教育者的主体性。对于学生来说，主体性教育就在于是否积极、主动地参与教育过程。高中学生正处在“心理断乳期”，自我意识明显加强，在心理和行为上表现出强烈的自主性，热衷于显示自己的力量和才能。在学习上，他们已不满足于教师的讲解或书本上现成的结论，对许多事物都敢于发表个人的意见，并常常为坚持自己的观点而争论不休。讨论、辩论、情境模拟等等教学形式恰恰给了他们表现自己力量和能力的机会，满足了他们独立的需求，给了他们展现个性的舞台，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力、语言表达能力、反应能力等。

四、创新教学形式的反思

（一）教师必须更新教学观念

教学观念的更新是整个教学改革成功的根本保证。这就要求教师必须以主体教育理论为核心，抛弃陈旧落后的教学观念，树立科学进步的教学观。教师要把培养全面发展的人作为教育目标，把激活学生的主体意识作为教师发挥主导作用的主要着力点;要把教学过程作为一个学生主动探索、创造的过程，强调课堂教学中师生共同参与；在教学方法上，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与规范的内化。

（二）改变教学方式，积极探索创新

高中历史课程总体功能已从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习，学会做人转变。“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。这要求教师必须舍弃“满堂灌”的做法，尽可能给学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，促进其自身探究精神和创新精神的发展，达到独立学习、主动学习和创造学习的目的。大力培养学生的问题意识，创设生动活泼的教学形式，选择使用更多的方法，如“四段教学法”、“读议讲练教学法”、“发现教学法”等。此外，还可以开展演讲、知识抢答、辩论、历史游园等寓教于乐的各种活动，开展研究性学习及课题的研究。

（三）学会赏识学生

长期以来，教师把学生看作是无知的孩子，往往以居高临下的姿态对待学生。现代学生知识面广，求知欲强，有一定的判断能力。我们要学会赏识自己的学生，要用放大镜寻找学生的优点、长处、闪光点，用一个个亮点照亮学生前进的道路。要不断发现、发掘、发挥、发展每一个学生的价值潜能，培植学生个性，以适应未来社会的需要。

（四）教学形式创新，要与具体实际相结合

事物往往具有两面性，教学形式的创新，给历史教学带来活力的同时，也显示了其本身的局限：教学形式的多样化，使学生的课前准备时间大大增加，有时会影响正常的教学秩序，甚至会影响到其他科的学习；情景模拟也需要大量的时间准备，还需要切合实际，表演的学生如果没能切入课文内容，真实再现当时的情境，也很可能变成一出闹剧。因此，并不是每个班每个年级都适合，要花精力、时间准备。

《普通高中历史课程标准》强调，课堂教学的总体功能已从单纯的注重知识的传授向引导学生学会学习，学会做人转变。这就要求我们对传统的教学形式有所创新。传统的教学形式以教师为主体，采取讲授法，简单地陈述史实，灌输知识，学生被动地接受知识。忽视了学生在学习中的主体性，一定程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，长远来看不利于学生的成长。我们应该把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分调动他们参与的积极性，发挥他们的潜能。只要我们认真探索、改革，历史课必将会重新展现它的诱人魅力。

参考文献：

[1]珍妮特·沃斯.学习的革命［M］.上海：上海三联出版社，1997：453.

[2]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准(实验)解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003：303.