驱动学生力量 催生课堂高效

这是魏书生老师执教《爱莲说》的一堂课。魏老师先让学生用20分钟时间认真研读课文，遇到难懂的问题可以就近进行小范围的讨论，但是不得提问。但一个学生却违反规定，固执地高高地举手向老师提问。魏老师被逼无奈地问，有什么问题。学生说，“中通外直”四个字不懂翻译。于是师生间有了下面的一段对话：

师：难道连一个字都不会？

生：不会。

师：我不相信！比如说，“中通外直”的“直”也不会吗？

生：（犹豫）那是不是“笔直”呢？

师：是啊！你不是说得很好嘛！不就是把一个单音的词，变成了双音节的词吗！“直”的解释会了，与它对应的“通”也是应该推断出来的吧？

生：老师，可以翻译成“通顺”和“通畅”吗？

师：很好！你一下子说出来两个答案，都不错，可能“通畅”要比“通顺”更好一些。这两个字是描写“莲”的什么部位呢？很显然，是描写“莲荷”的茎秆部分。如此，也就不难看出“中”和“外”的意思了。能说得出来吗？

生：我知道了。“中”是“中间、内部”，“外”是“外边、外部”。

师：说得很好。那能否把这一句连起来翻译一下呢？

……

随后，魏老师总结道：“同学们，大家都看到了，该同学通过自己的认真思考，非常好地解决了她开始自认为一点不会的问题。知道这是靠的什么吗？自信自己的能力特别是潜力，联系前后文的独立思考和推断。依靠自己的力量，你一定能解决那些你开始认为很难的问题。”

这堂课的效果可想而知，学生们“依靠自己的力量”，在短短的45分钟的时间里学懂了一篇很有难度的文言文。

由此，笔者想到：什么才是高明的教学，什么才是高效的语文课堂。是合作学习的热闹，还是“声光电”的妙用？是课堂教学的大容量、快节奏，还是依据一种特定的模式，教师将知识技能如同工厂生产的产品一般复制给学生？让学生托腮沉思，细细地品读文本，就不高明？让学生自行发现问题，然后在教师的指导下，“依靠自己的力量”自行解决问题，就不高效？在笔者看来，教学手段“高不高明”，课堂教学“高不高效”，很大程度就在于教师有没有调动起学生的力量，让其“依靠自己的力量”解决问题，因为“依靠自己的力量”解决问题，学生在其中不仅仅学到知识，更重要的是学到解决问题的方法，培养和提高了解决问题的能力，简单地说，它培养和提高的是学生的学力。这就很自然的引出一个问题：教学手段是否高明，课堂教学是否高效，从教学的目标和任务看，就在于课堂是不是聚焦于学生的“学”，即教师的教学手段是不是促进学生自主的、主动的“学”，是不是让学生“学”有所获，“学”得其法；课堂的高效是不是体现在学生“学”的行为、品质的改变与提升上和“学”的方法的确认和能力的提升上，从这个意义上讲，学生能“依靠自己的力量”，自行地解决问题，实在是课堂教学高明和高效的具体体现，或者说它标志着课堂教学的高明与高效。

回看我们的课堂教学，我们教师习惯于“教”学生，习惯于把一篇课文分析透彻，从而“教”懂学生。仔细分析，我们发现：这种教学，从教学内容的选择，到课堂问题的设计，一般都是依据教师的经验和感觉或教参上的分析与结论，往往很少顾及学生的感受和需求，很少关注学生的学情，教学过程往往是教师一厢情愿地讲解，学生被迫无奈地倾听。如此看来，这样的教学过程，其实质是教师在把一种权威的现成结论灌输给学生，是教师把自己的个人理解、体验硬塞给学生，一堂课下来，学生学到的只是现成的结论和老师的理解。学生的力量并没有被调动起来，释放出来，这样的教学，学生学习能力又有多大的提高？学生的学习质态又有多大的改变？

由此看来，不管采用何种手段去实现课堂教学的高效，其落脚点都必须是像魏书生老师那样的让学生“依靠自己的力量”去“学”上。学生懂得了“依靠自己的力量”去体验、感悟和理解，懂得了“依靠自己的力量”去解决实际问题，学生“学”的能力就会形成，如此，课堂教学就会演绎出生动的高效。

赵玲玲，教师，现居江苏南通。