物理课堂中如何激发学生的学习热情

赵明海

新课标中指出“学生是学习的主体”。如何才能激发学生在有限的课堂中主动积极参与到学中？笔者认为在课堂教学中需要激发学生的学习热情。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。激发学生的学习热情，促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键，而学生的学习热情萌发于渴望和需求的心理，而这种渴望和需求往往来源于对事物的好奇、疑问和兴趣。介于学生有限的生活经历、生活体验，在课堂教学中教师需要创设情境让学生去体验、去致疑。可见，在课堂中创设情境是激发学生学习热情的有效手段，也是培养学生主动思考和发展思维能力的基础。 本文结合笔者多年教学实践经验，谈谈在高中物理课堂中如何创设情境激发学习热情促进有效学习。

一、以历史为情境，吸引学生渴望得到知识

每一个物理定律、物理定理的确定，都是几位科学家或几代科学家仔细观察自然现象、详细推理论证、认真归纳总结的结晶。每一条规律的得出过程总有一个或有意思，或有价值的背景故事或物理史实。“他山之石，可以攻玉”物理故事和物理史实能让学生感觉到“深奥难懂”的物理学中也不乏生活和趣味，从而吸引学生渴望了解历史、得到知识，促进有效学习。比如：伽利略对自由落体的研究中“对现象的一般观察——提出假设——运用逻辑得出推论——实验进行检验——对假设进行修正和推广……”。伽利略不迷信权威，对待问题勤于思考，敢于提出问题、挑战权威，不畏强权的精神也是我们应为之喝彩并学习的；又如：一个苹果落到牛顿头上的小故事引起了牛顿对万有引力定律的研究；赫兹设计了电磁波发生器的实验成功验证了麦克斯韦理论的过程；美国科学实验家富兰克林验证天上的电也摩擦产生的电是同一种性质的电的历史等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激发学生的学习兴趣。同时，它们当中又有一些严密的推理演绎过程，让学生觉得很奇妙，同样能激发学生的学习兴趣，让他们在生动活泼、充满新奇感的情境中产生获取知识的欲望。

二、以生活为情境，利用好奇心引起思考

观察现象、提出问题、解决问题、总结规律是物理学家研究的一般过程。在生活中有许许多多现象包含一些物理知识、物理原理。用学生生活中熟悉的物体、物理现象创设情境，更有利于激发学生的探究欲望，让他们在好奇心的驱使下积极思考，产生解决物理现象的强烈愿望，从而促进学习。如在进行失重、超重知识讲授过程中事先组织学生去乘坐电梯的过程，体验失重、超重现象；在学习牛顿第三定律时利用吊扇静止时与在正常转动时悬挂点受的拉力的比较；坐在快速行驶的车上，在转弯的时候，会感觉向外甩，这是什么现象？等等，借助于生活事例让学生有一种“真”的感受，丰富学生的感性材料，提升学生对问题思考的积极性和参与度，从而产生“想学”的心理。在学生积累了一定知识后，乐于应用物理知识去解释生活中的种种现象，从中体验运用知识的快乐，无形地调动学生学习主动性。

三、以实验为情境，让学生的思维活跃起来

物理不仅是一门理论学科，更是一门实验学科，通过实验，学生能很好地理解抽象的理论知识。借助实验可以将教学的内容以直观、形象的形式展示出来，特别是具有一定对比性的实验更容易引起学生的关注。因此，通过演示实验或分组实验创设情境，让学生的思维动起来。比如“重锤”是在演示实验中的一个常用工具。在学习“力的分解”时，我用细线系住一重锤，问学生：“用一根线提易断，还是两根线提易断？”学生异口同声地回答：“一根线！”我用一根线地提起重物（没有断）。接着用两根线提时，慢慢增加了两线之间的夹角，结果线断了？在学习“机械能守恒定律”时，我用重锤用绳子悬挂在门框上，重锤一端拉离竖直位置并靠近一位同学的鼻梁，然后放手让重锤摆动起来。当重锤摆回来过程中，全班的同学都尖叫了，但奇怪的是重锤并没有打到同学的鼻梁。实验结果大大出乎学生的意料，学生产生了强烈的思维冲突，进入了思考状态，激发了解本课内容的兴趣。

四、以多媒体为情境，让生活体验更加直观

教育技术的发展和应用为高中物理教学充实了内容，借助多媒体手段，能提供形象、丰富的信息，让学生直观地感知知识。像天体运动、大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等都是学生难以见到的、有重要物理意义的教学内容。比如在“万有引力”内容中播放中国“神舟”系列飞船视频录像，让学生直观认识人类离开地球的过程，了解万有引力知识应用。借助视频或多媒体，能够突破时空局限，让学生见其形、闻其声、观其色，激发学生学习的热情，促进有效学习。

总之，创设多样的、灵活的教学情境，从学生心理出发，激发学生学习的热情，能够充分调动学生的学习积极性。实现激励互动的有效课堂，还需要我们不断地追求和探索。

参考文献：

[1] 普通高中物理课程标准[S].

[2] 高中全程学习方略（物理）[M].陕西出版集团，未来出版社.

[3] 梁绍荣，刘昌年，盛正华.普通物理学#力学[M].3版.北京：高等教育出版社，2005：25-28.endprint