以“实践?艺术”为导向的环境艺术设计教学体系研究

王正刚++李杰��

摘 要：实践性、艺术性是环境艺术设计专业的根本特点，也是当前该专业教学体系中最迫切需要解决的问题之一。本文通过技能实践、专项实践、行业实践三个方面对构建以“实践·艺术”为导向的环艺专业教学体系进行评述、剖析，重点对行业实践内容进行论述。

关键词：环境艺术设计；教学体系；艺术创作；实践；教学体系

中图分类号：J50 文献标识码：A

一、建构“技法+技能+技巧+创新”的实践教学体系，使学生稳固掌握学科知识

环境艺术设计是一门艺术和技术紧密结合的专业，需要掌握相关技术层面的技能， 这是从事这个专业和职业所必备的专业素质。多数学生在入学之前几乎没有专业基础，技术需要实践来磨练，因此应保证和加强在这个方面的教学与训练，使学生掌握相关的技能与操作，为后续专业课程的学习打下坚实基础，不至于因为基本技能水平欠缺而影响综合专业水平的发挥。这类课程作为专业基础课程应设置在教学前期，即第2-3学期。这里有需要把握两个基本原则：

第一，以理论认知为平台、设计实训为途径，强化各课程之间的贯通与融合，确保课程教学的系统性和整合性，有效达成实践性教学的目标。环境艺术设计专业具有很强的综合性、交叉性特点，逻辑性较强，一个课程往往是另一个课程的基础，而另一个课程可能又是其他课程的前导课程。如“装饰工程制图”课程是专业基础课程，其主要教学目标是学生掌握制图原理、制图规范，具备一定识图和制图能力。这门课程又是“装饰工程预算”、“建筑透视”和“计算机辅助设计AutoCAD”等课程的前导课程，而《建筑透视》和《计算机辅助设计AutoCAD》又是环境艺术专业设计所备的基础知识。很多课程之间都具有这种依托和因果关系，因此在课程设置中要把握好技能课程连续和相互依托的关系。我们要让学生在四年中树立完整的专业理念，这种理念不是凭空而来，而是在课程设置上由浅入深、由理论到实践，由简单到综合、课内外结合，构成分层次、分阶段、循序渐进的教学过程，使之成为结构严密、逻辑合理、适应市场需求的课程教学体系。

第二，以饱满的教学课时为前提，保证实训时段的连贯性，使实践性教学得以可持续开展。由于教育部规定本科四年的总课时量不超过2500学时，历史延续下来的构成方式以“三段式”课程设置为主，即公共课、专业基础课、专业课及选修课等相关内容，由于总课时量固定，有限的学制学时和日益增多的课程设置之间矛盾加剧，许多专业技能课程的课时量被压缩至30-40课时，这类课程既有大量的理论知识需要相当的课时进行讲解传授，又需要一定的课时进行示范和技能实践训练。多数学生由于没有基础，在掌握速度和学习效率方面较慢。在这种条件下，多数专业技能课程在理论部分讲授以后，技能实践课时已所剩无几，大量技能训练要留至课后由学生在没有教师指导的情况下自行实践，对技能的训练和掌握情况不够理想。因此在进行此类课程设置时，首先，在课时量方面应适当给予加强，不低于60-70课时，而在专业课课时量方面应减少，因为专业课程主要集中在教学后期，到了这个时期，学生在技能方面已经具备一定水平，教师主要是侧重于设计理念及与行业方面的教学，并且专业训练需要的工作量较大，依靠课堂上进行专业设计实践的课时量远远不够。其次，由于公共课减少，学生业余时间充裕，且已经具备一定的自主学习和研究能力，学生可以使用课外时间进行专业训练和作品设计。这部分教学内容需要和实际工程项目或工作室相结合进行，学生的技能水平能够进一步提升，这样可以使课时安排合理，充分发挥其应尽的效能。

”二、实施“造型训练+设计赏析+艺术考察+视域拓展”序列教学，全面提升学生的综合艺术素养艺术性是环境艺术设计专业重要特点，这直接关系到学生专业设计的艺术水准，艺术修养决定了学生设计作品的格调高低。这部分实践教学内容由建筑写生、设计采风、设计表现、民俗考察、专业考察等实践课程组成。中国拥有丰富的人文和自然景观，也有相异的民俗风情，建筑遗产非常丰富，应该通过写生、考察、调研、采风等亲身感受的形式来加强学习和理解，从而引导和加强学生专业素养的培养，进而形成自身的专业艺术观。这部分实践教学内容各个院校既有相似点，也有所区别，但存在的关键问题是不少高校出于学生安全和所需资金等原因，或次数不够，或深度不够，使不少实践课程更多的流于形式，造成学生在艺术层面的能力较弱。这类课程设置在教学中期，即第4-6学期。本文从艺术和修养两个方面对此进行论述。

第一，加强对学生艺术造型能力的实践训练。绘画能力对于环境艺术设计来说是一个基本要求，本身也具有一定的技能性特征，很难想象绘画能力欠缺，进行环艺创作表现能够得心应手，仅能使用计算机进行设计表现的设计师是蹩脚和欠缺的，手绘和计算机表现是当前环境艺术设计表现两种最主要方式，双方各有所长。绘画表现侧重艺术性和学术性的训练，而计算机表现侧重于技术性和实用性的培养，再好的设计创意都需要相应的表现手段和形象来打动观者。环艺设计中的绘画能力主要针对的是作品手绘表现，手绘是目前和以后相当一段时期环艺设计构思、作品表现的重要手段，重要性不言而喻，可通过色彩写生、建筑速写等实践形式来提高学生的艺术表现能力，加强学生对建筑物的理解，学生通过对建筑实物的观察和一笔笔的描绘要比单纯的讲解、图片观摩形成的对建筑物的认知要深刻得多，这是从事环境艺术设计专业所必须掌握的技能。许多高校认为色彩写生偏重于绘画性，而把这门课程或砍掉、或减少课时量，感觉有失妥当。应该通过建筑写生加强学生的速写、色彩表现及快速表现能力，对一些风格特征明显的建筑进行描绘，如徽州地区或山西平遥地区的古建筑写生，这既加强了学生对建筑物的认知，又了解了民族文化，提升艺术修养，更强化色彩表现和快速绘画的技能水平，实在是需要强化的实践教学环节。

第二，开展观摩、考察、调研等多形式的艺术实践活动。首先到能够反映我国环境艺术特色的地方进行考察、学习和研究。应充分了解我国在各个时期、各个地区的环境艺术设计特点，在融会贯通中才能逐渐形成符合中国人使用心理的当代环境艺术设计理念，这是进行创作和创新的源泉。其次，到汇聚当代优秀环境艺术设计作品的地方进行教学实践。改革开放以后，在北京、上海、深圳等中国一线城市汇聚了一些反映当代国际环境设计潮流、具有国际化风格的环艺设计作品，这些城市是域外文化最先登陆中国的前沿，其作品往往具有反映时代前沿性，探索性的特征，引领了国内环艺设计思潮，应加强学生在这个方面的认知和学习，引导学生把握当前设计思潮，跟上时代脉搏。这两种艺术实践可通过设计采风、建筑测绘或专业考察等形式来进行，可以加强学生对传统和现代文化的认识，使学生明白优秀的设计创作从来不是凭空想象，往往由深厚基础孕育而来，是文化修养积累到一定程度的产物，引导学生艺术观的形成，专业知识和技能的培养，要注重的是激活学生的头脑和学以致用的运筹能力。endprint

第三，借助多渠道资讯媒介，拓宽学生视野，增进艺术修养的广度和深度。

三、建设稳定的实训基地，保证学生从课堂到社会、由实习到实创顺利转换

除了进行专业技能和艺术修养教学实践，另一个重要实践教学内容就是行业实践性教学，学生不仅要掌握相应的理论、操作技巧，还要熟知材料、工艺，掌握材料的合理性和视觉性，研究施工工艺的可行性等技术问题。只具备设计思维、设计方法，而不掌握施工规范、施工工艺，不具备现场把握和调整、管理及与其他专业调整能力，没有实践操作能力和经验，设计出的方案往往是不可取、不完善的，这是由于环境艺术设计专业的行业实践性特点所决定的。这部分实践教学内容应设置在教学后期，即第6-8学期，这是学生把前期所学知识用于行业实践的阶段，也是学生毕业后走向社会的前奏。它的实践教学内容应由行业调研、建筑材料与技术、专业实习或见习、毕业设计等课程组成，并和行业结合起来，在教师和行业人员的指导下，依托工作室、校内外实践基地、市场等行业环境，以市场调研、参与实际工程项目等方式来进行，为毕业后进入工作岗位打下基础。从目前来看，这部分实践教学内容是高校环境艺术专业最欠缺的，发展水平也参差不齐，存在问题最大。因为它既需要大量资金投入来建立配套教学实践基地建设，又需要结合相应社会资源来进行。很多高校由于扩招及自身基础等原因，资金无法跟上，在实践教学环境建设上存在很大不足，这在很大程度上妨碍了行业实践教学的进行，另一方面这部分实践教学的主要特点是学生在教师带领下，深入现场第一线进行生产实践工作，要求教师具有较高实践水平。根据当前学生培养要适应市场的要求，教师必须加强自身实践水平，成为理论和实践能力兼备的双师型师资力量。从环艺行业实践场地来看，可以从以下方面进行行业实践：

一是在学校实验室内的模拟练习。此项教学实践内容是学生在教师带领下对涉及到环境艺术设计专业的相关市场进行了解、熟悉、归类、比较和总结。如对装饰材料市场、家具市场、人才市场等进行调研，熟悉行业市场的特点、现状、运营方式、规模及商品的种类、规格、风格、特点、价格、流行趋势等因素。

二是在社会专业机构或企业中的实习。环境艺术设计教学的最大难点就是很难使学生完整体验从设计到实现的全过程。一个环境艺术工程的实现，其内容之庞杂、周期之长、工作量之大，已经超出了现代课堂教育的能力，而进入公司、企业进行行业实践可以体验环境艺术设计的完整过程，业务洽谈——接受任务书——总体要求——现场勘探（建筑读图）——市场调研——创意设计——设计表现——出图——制定实施方案——材料选用——施工——成本核算——竣工验收——市场反馈——售后服务等完整的装饰工程流程，而这个完整过程是在课堂教学中所无法完全体验的。通过进入企业实践能够最大限度使学生体验和参与环艺设计的过程，这是学生和专业、社会、市场衔接的最重要桥梁。这种实践教学方式需要依托工作室、校内外教学实践基地进行，学生在教师和技术人员的指导下，参与实际生产，熟悉生产的各个环节，或者以工程技术人员的身份到产学研合作单位参与工程设计、施工和管理，从基础工作做起，进而扩展到整个环节，以工程的实际情况为要求，完成实际工程课题。在实践过程中，学生不仅可以向教师，也可以向施工技术人员、工人师傅请教，从材料的规格、尺寸到各种工序、施工节点甚至隐蔽工程的构造，这是在课堂很难用语言表述清楚的。

三是结合具体工程项目或课题所进行的主创活动。完整的环境艺术设计作品都要以工程项目的形式来实施，因此必须让学生参与环艺工程的施工过程，掌握其中各项具体特点，明晰方案设计与和工程其它各项工作的关系，使学生在方案设计和工程实施方面顺利转换，而不是仅仅只是设计方案。

四是为专业展览或学术活动所进行的设计创作。为专业展览或学术活动所进行的设计创作在很大程度上反映学生的专业创作能力，可以强化和考验学生在学术方面的水平，尤其有助于学生创新和创造精神的培养。设计是一个创造、创新、创意的过程，鼓励和引导学生用一种非常规的理念或语言去完成作品设计有效促使学生在作品理念上倾注才情，完成的设计作品应该以概念的、前沿的、探索性为特征，引导学生为高品质的环艺设计去探索。总之，任何实践教学内容的构建，归根到底，都应该认真加以贯彻执行才能达到教学目的。环境艺术设计所具有的这三类实践性课程应根据实际情况开设，兼顾到学生专业综合素质的全面发展。在构建时，应使各门实践课程发挥其应有的作用和价值，建立“技能实践——艺术与修养实践——行业实践”完整、完善的环境艺术设计实践教学体系，培养出真正符合社会需求的专业人才。 （责任编辑：徐智本）endprint