小学生科学学习中质疑习惯的差异性及教学策略

闫明德

小学生科学学习质疑习惯的差异性是指：学生对待科学学习过程中或日常生活中对待科学应用是否合理提出疑问的积久养成的生活方式的差异性。

通过对本班55名小学生的科学学习中质疑习惯的差异性的调查，在科学课堂学习活动中，男生中有质疑意识的占比30.7% ，女生中有质疑意识的占比 10.5% ，有质疑的习惯的女生为0人，男生为2人；从质疑的内容看，学生的质疑范围多局限于质疑问题的提出方面，而对探究问题研究的明确性、可行性、过程性等质疑的深度深不下去。

主要原因有：1、学生不敢质疑，怕说错了引起同学、老师的笑话；对质疑不重视。2、学生不会质疑，对质疑理解的较为肤浅，不知道什么问题可行，学生对质疑的方向单一，质疑的广度拓展不开；质疑的深度较浅，深不下去。 3、女生开始进入青春期，对质疑的兴趣减弱。4、科学课周课时两节，在一周中中断的次数较长，不利于学生的质疑的习惯的形成。

培养学生质疑的习惯的过程是学生的自主建构与教师的价值引导相统一的过程，教师抓好“四有”可以有效的培养学生的良好的质疑习惯。

一、质疑有声，让学生自信勇敢起来

质疑有声，就是大胆提问，敢于质疑；声音响亮，有理有据。

要想让学生质疑有声，教师要建立和谐的师生关系，使学生敢于质疑，教师要放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生的声音响亮，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆去说。还要维护学生质疑的积极性，引导学生规范说话。对每一个有思维价值的疑问给予鼓励，让学生质疑为荣，敢于质疑，乐于质疑。

再次老师要了解学生的前概念，创设新奇别致的问题情境，激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极，达到“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境。

还要给学生留出足够的时间和空间，引导学生按照一定的科学思路简说、重点说，让学生说的有理有据，让学生能够质疑。在学习过程中，教师要努力为学生创造质疑的机会，让他们怎么想就怎么问，同时引导学生从无到有，从少到多，由浅入深，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。

二、质疑有法，让学生思维活跃起来

授人以鱼不如授人以渔。教师还应该交给学生怎样质疑。教师课堂上在内容方面要引导学生从探究的问题是否明确、可行，推理的过程是否合理，收集证据的方法是否符合探究的规则，流行的说法是否正确等进行质疑；从方法方面可以从比较质疑、类推质疑、过因果质疑、逆推质疑等方面进行引导。从步骤上应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问题设计得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。通过教师不断的训练、引导、教育学生，最后达到水到渠成。

三、质疑有异，让学生思维丰富起来

不同的学生学生个体差异在智力因素方面的表现（如观察力，记忆力，想象力，思想能力等）、非智力因素（包括学习主体的动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等）等方面有着较大的差异性。学生的质疑既包含了部分智力因素的原因，又包含了非智力因素的一些原因，也有诸多的差异。如有学生质疑的更到位，有的学生质疑的有些偏颇（以我们成人的眼光来看）；有的同学质疑的全面，有的同学质疑的单一；有的同学质疑的步骤合理，条理清晰，有的同学的质疑过程支离破碎等等，这些，教师应该尊重学生的质疑的差异性，让他们讨论、交流、表达，引导以开放的姿态学习他人的长处，丰富自己的思维。创设环境让学生激辩则是一种非常有效的途径。

学生的不同阶段的质疑也有不同的差异，初期看问题质疑不全面，不深刻，方法单一思路打不开。渐次质疑的缺乏可行性，为了质疑而质疑，抑或对过程的质疑，教师要尊重差异，因材施教。

学生个体的质疑习惯的形成过程有长有短，因时间、个性、和环境得不同形成时间也有差异，在孩子质疑习惯培养的过程中，也考验我们的耐心底线，信心和耐心是很关键的。

四、质疑有常，让学生习惯保持下来

美国科学家通过研究发现，一个习惯的养成需要21天，巩固一个习惯需要三个月。

但做为小学科学教学来说，每周两课时的科学学习显然对学生的习惯的形成带来不利的影响，学生刚刚有了些质疑的意识，但等到下一节课的时候，又冷了下来，21天或21节课中间的巨大的空余，成了阻碍形成习惯的一个瓶颈，科学学习的质疑的习惯的形成应该突破这个瓶颈才有可能形成。

要突破质疑习惯形成的瓶颈除了教师课堂教学的引导教育外，课后的活动设计也就显得尤为必要。在习惯的形成的初期，教师可以设计一些生活中的常识或流行性的观点引导学生和家长共同质疑、验证。比如节能灯真的节能吗，自来水是自来的吗？……

在学生的有了初步的质疑意识后，逐步引导学生课后做些有趣的科学探究，培养学生对探究过程的推理、过程、方法等进行质疑。如降落伞小就一定落的慢吗；水中肥皂越多，吹泡泡的就越大？通过质疑、研究提升学生质疑的深度，进一步加深学生的兴趣。接着可以拓展学生的问题思维方向、看问题的广度。如对生活中事物的功能等提出质疑并尝试改进。以此循序渐进，逐步培养学生的质疑的习惯。

美国小说家夏洛特·帕金斯·吉尔曼在她的著作《人类的工作》中提醒人们“轻信和盲从，无论是对旧的教条还是新的宣传，仍然是支配人类心灵的弱点”。成人尚且如此，小学生科学学习中质疑习惯的培养也不是一蹴而就的，做好质疑“四有”可以有效的培养学生科学学习中的质疑的习惯，从而引导学生树立敢于质疑的优秀品质，克服自身的人性的弱点，对形成科学精神和健全的人格起到很好的推动作用。

【作者单位：赣榆县赣马镇中心小学 江苏】