浅析学导式教学法在士官职业技术教育中的应用

任晓璐REN Xiao-lu；王晓璐WANG Xiao-lu

（空军第一航空学院基础部，信阳 464000）

（Basic Department of the First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

在士官职业教育中，学员是整个教育过程中的主体。但是目前士官学员自身存在着很多问题：士官学员基础知识不够扎实，文化水平一般较低，所以很多课程不易掌握和理解，教员讲课的深浅程度也不好把握，不能保证每个学员都能获得满意的学习效果。因此，有些学员会产生一些消极的学习态度，比如：上课睡觉，不认真听讲，有甚者会有厌学情绪。对于这些问题，就需要我们引进现代的教学理念——自主学习、合作学习，更好地体现学员的主体地位。而开发智能则是学导式教学法的目标，依靠自学的手段独立获取知识、培养探索的能力、创造能力以及思维能力，从而养成独立分析和勤于思考的习惯，这些都十分有利于对士官职业技术教育的培养。但是，对于教员而言，学导式教学法对其也提出了更高的要求，此方法以学员自学为主，教师精讲为辅；通过学员的主动学习，在经过教员能够抓住精华的精讲精炼，能够有效帮助学员提高学习的效率；在学员自学的基础上重点讲解学员理解不透彻以及自攻不破的难点，从而解决问题的要点，因此，通过这样的学习方式能够有效的培养出适应岗位任职要求的学员，从而证明了，学导式教学方法是一种切实可行的教学方法。

1 学导式教学方法的基本过程

所谓学导式教学，就是以学生自学、自练为主，教师指导为辅的一种教学方法。此教学方法主要是在士官课程中的理论课程中进行运用。可以在一门课程中精选几个教学模块运用学导式教学方法。但是在教学过程中运用学导式教学方法应该注意以下几个问题：①教员应当通过精心设计导学问题，将一些基本概念和原理设置成若干问题来引导学生进行自学；②引导学生自学，必须要求教员认真负责的指导，让学员有充足的时间自学，然后教员进行相关指导，帮助其理解学习内容；③在课堂教学过程中，教员要经常性地组织学员进行讨论发言，鼓励学生说出自己对所学知识的理解，能够用自己的话术来表达自己的见解和观点；④为了提高学员的自学能力，除了教员课后进行课程小结之外，学员也应当根据自学的讨论情况和学习的内容进行分析和总结。

2 学导式教学法的基本结构

①在上课前几分钟，让学生开始预习本堂课所要学习的内容，对即将学习的知识点尝试练习，从中发现问题，然后反馈给教师。同时，教师在了解了学生的预习情况之后，有针对性地对学生发现的疑难问题进行提示，或者作出示范，让学生进行模仿。在课前，教师可以向学生指出本堂课的基本要求和目标，然后让学生独立去寻找答案。②在确定了基本要求和目标以后，学生带着自己的问题去自学，经过自学后，再次提出经过思考仍未能理解的疑难问题，可以和同学一块儿商量，共同解决，或者反映给教师。③分小组讨论。在教师的组织下，可以将座位临近的几个同学分为一组，小组间的几个同学相互讨论，交流一下自学的知识和内容，教师可以巡视了解各小组的讨论情况以及同学分析问题的思路。对于解决不了的难题，可以第三次向教师请教，教师及时的进行辅导兵帮助解决。此时，经过学生的自学和讨论，所剩的难题已经为数甚少，这时遇到的难题是学生真正难以解决的。④了解了学生学习和小组讨论的情况之后，教师已经掌握了课程中的难点和重点，对其精心讲解，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对于概念、定理和公式等内容，教师应该讲清楚他们的来源和性质，为了使学生更好的理解，可以举例说明其用处。并列的概念，只讲解一个就行，另外的让学生自学，做到“举一反三”。课后，要求学生大量阅读课外书籍和资料。“学导式”教学主要是要求学生自学，所以课堂上，大部分时间是学生自学的时间，一般45分钟的一节课，教师面向全体学生的时间不能超过20 分钟。⑤为了使学生能够熟练地掌握和理解所学的知识，教师应该根据学生的自学情况，有计划、有重点和选择性的提问，检查学生对知识的理解和技能的掌握情况，学生也要在教师的指导下，更正对知识点的认识，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解。

3 学导式教学法的主要观点

随着社会的不断发展，士官教育面临着形势、任务以及要求的变化，因此，院校必须及时转变观念、理清思路以及明确目标以适应变化了的实际情况，从而在更高的起点上对士官的教育创新发展进行有利的谋划和推进。由于为部队培养合格的人才是教学的中心目的，并且培养学员的自学能力以及分析问题和处理实际问题的能力是学导式教学方法的重点，因此，学导式教学方法迎合了部队对士官能力培养的这一主体要求。

确立问题牵引的思想。提出问题不仅是创造和创新的前提，更是成功的阶梯。学员通过学导式教学法与课程紧密联系的纽带去尝试、探索以及创新，能够在答疑解惑中掌握课程的精髓，因此，学导式教学法具有“先导后学，先练后讲，先学后教”的鲜明特征，表现为：①由于导学的问题就是教学过程中提炼的重点问题，因此此方法有利于培养学员的探索创新精神；②学员通过自主的自学就能达到课程标准规定的教学目标；③学员的自学活动与教员的指点和点评能够保持紧密的结合。

让学员学会自学是学导式教学的实质。虽然士官学员的学识水平较低，但是其本身却具有一定的理解、判断和思维能力，因此，不需要将所有的理论问题进行完全的传授和灌输。相反，学员通过自学能够更好地更深刻地掌握知识点，但是，教员如何去引导，怎样提问以及提出什么样的问题，最后如何总结和评价就成了其中最关键的问题。因此，导学方法与传统的教学模式不同，此方法并不是由教员先讲解，并传授给学生，而是先由教员进行提问，学员在现有知识基础上通过自学课本和互相讨论，发挥自己的聪明才智以学习知识，最后，根据学员自学中的难点和教学重点，教员在有针对性的讲解和点评，此方法给予了学员充分独立思考的空间。

4 学导式教学法所要达到的预期目标

任何一种新的教学方法都是根据实际的应用效果提出的，学导式教学方法之所以具有创新性、实践性以及探索性和可操作性的特点，这是由于学导式教学法不仅有其专有的运作模式、实施步骤以及教学原则，最重要的是还能够充分体现士官教学中“面向岗位，注重能力”的总体要求。为了使教育出来的学员在毕业后能够在部队留得住、用得上以及适应本职岗位的要求，在实际应用学导式教学方法的过程中必须大胆的充实一些新的思想和内容，本着“以学员为主体”的思想改善教学效果并鼓励学员养成敢于和善于提出问题以及勇于创新的精神。

在具体应用导学式教学方法的过程中，为了促进专业教学的目的，必须将理论教学与专业课教学进行有机结合。此外，为了充分发挥学员的主体作用并有效调动他们学习的积极性、自觉性和主动性，应当充分激发学员的学习兴趣，促进他们在自学的过程中解决问题从而学到更多的知识和技能。此外，教员也应当转变教育的理念以不断提高学员的能力和本领。

[1]吕占广，郭晓，郝东升.学导式教学法在士官教育中的应用[J].中国教育技术装备吕占广，2012(12).

[2]王森,南静.运用“学导式”教学法培养学生自学能力[J].中国俄语教学，1990(04).

[3]吴道全.“学导式”教学法的基本特点与教学实践[J].有色金属高教研究，1989(03).

[4]谭小林.学导式教学简介[J].学科教育，1993(05).