高职学生思想政治教育教学改革与创新

2014-04-10牛雨

山东商业职业技术学院学报 2014年1期

关键词：政治高职思想

牛雨

(山东商业职业技术学院，山东济南 250103)

一、高职学生思想政治课程学习心理

(一)注意力不集中

高职学生的注意品质虽然得到了较好的发展，其注意的广度、稳定性、分配及转移足以适应新的学习形势，但是学生却很难在课堂中集中注意力。

在马克思主义理论课和思想政治教育课上，学生普遍存在注意力涣散，思想不集中的现状。

(二)学习动机不足

高职学生的来源有两种，即参加普通高考而入学的高职学生和参加春季高考考入的高职学生。

这两种学生，特别是第二种学生普遍存在基础差、逃课、旷课、学习倦怠的现象。同时，高职学生对思想政治课程不屑一顾，认为理论课程不实用，不能满足自己发展的需要，所以，思想政治课就变成了“休息”课、“活动”课。

(三)学习策略单一

高职学生虽然充分认识了中学学习、中专学习与高职学习的区别，但是他们还是习惯采用传统的单一的机械记忆策略进行学习，较少采用认知策略、元认知策略、资源管理策略中的其他策略。

二、高职思想政治教育教学现状

(一)重技能，轻思想政治教育

众多高职师生存在“技能至上、就业至上”的观点，未能在教学中平衡好技能学习与思想教育、科学性与人文性的关系，导致忽视思想政治教育的重要性，使高职思想政治课成为形式化。

(二)重课程、内容，轻活动、实践教育

许多高职院校只是单纯地把思想政治课程教育教学作为一项常规性工作，停留在使学生“知道了”的层面，却未能将课程的真正内涵理解到位，并将其转化到实践中、工作中，从而产生学而不能致用的局面。

(三)重传授，轻启发诱导

许多高职院校虽然考虑到了学生的现有基础和发展水平，但却未能落实国家关于职业教育的相关方针政策，在课堂教学中仍然采用“灌输式”的传授教学法，不善于激发学生的学习兴趣，导致学生的学与教师的教脱节。

三、高职思想政治教育教学改革与创新

(一)以人为本，充分考虑学生的需求

在进行思想政治教育教学的过程中，充分遵循直接经验与间接经验相统一、学生主体与教师主导相结合、掌握知识与发展能力相统一、传授知识与思想教育相统一的规律，以高职学生为中心，充分考虑学生的身心发展特点，将其注意力、感知觉、动机、学习策略等各个方面结合起来，处理好教师的教与学生的学的双边活动。

1.以学生的发展为中心。高职院校的思想政治教育教学活动是贯穿整个高职教育教学始终的，其最终目的是促进学生德智体美等方面的全面发展，即既发展学生的基本知识与基本技能，同时又发展学生的情感、态度和价值观。

2.以学生的活动为中心。每一个学生进入教室之前都不是空着脑袋的。充分考虑学生的原有思想政治教育水平在此基础上有计划、有步骤地推进高职思想政治教育工作，从而衔接新旧知识与经验，促进学生的能力与素质的发展、增进。

3.以学生人格为中心。尊重学生人格发展，不歧视学生，不体罚或者变相体罚学生，把学生当成一个正常发展的人来对待，使其体会到教师的尊重。

(二)以课堂教学为中心，强化课外活动影响

1.明确高职思想政治教育教学的目标，把国家的教育目的、学校的教育目的、课程的教育目的与教学目的结合起来，发挥校本课程、选修课程的、隐性课程的优势，有层次、有重点地推动实现德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人的各项工作。

2.加强高职思想政治课堂教学，努力落实思想政治教育，把马克思主义思想、毛泽东思想、邓小平理论、中国特色社会主义理论知识内化为学生的基本素养，构建起一定的社会主义、爱国主义、遵纪守法等正确的价值取向。

3.在其他课程教学中也要贯穿思想政治教育思想，把课程的知识性与思想性联系起来，将思想政治教育贯穿于高职教育教学过程始终。同时，加强课外活动中的思想政治教育，把高职学生的日常生活与思想政治教育联系起来，使其自觉贯穿社会主义、爱国主义、时代主义等思想。

(三)以行为为导向，强化刺激和反应

根据巴甫洛夫、华生、斯金纳的行为主义理论，学习就是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程，而强化在刺激反应联结的建立中起着重要的作用。一方面，教师要给予学生良性的刺激，以表扬、赞美为主，不要求学生当众回答自己不会的问题，防止学生的焦虑情绪的出现，并将这种条件作用泛化到其他课程教学中。另一方面，在刺激－反应中强调效果律、练习律与准备律，给学生提供一个良性的教学情境，使其行为产生满意结果，加强行为出现的概率;把思想政治理念与行为进行反复练习，增加行为出现的次数，加固刺激反应之间的联结;为学生学习动机做好铺垫和准备。同时，教师的外在强化与学生自身的自我强化、替代性强化相结合，既注重学生的物质和精神强化的作用，又把学生模仿、观察榜样的思想行为纳入教育教学范畴，让学生学会学习、学会合作、学会做人、学会生存。