浅析高校英语教师自我效能感的影响因素

王玮 何芳

自我效能感(sense of self－efficacy)是美国心理学家班杜拉Bandura于1977年在《自我效能:关于行为变化的综合理论》首次提出的一个概念，是指教师对自己能够有效完成教学工作、实现教学目标、对学生的学习产生积极影响的知觉与信念。教师的自我效能感是教师对做好教育工作与影响学生积极发展的教育能力的自我判断、信念与感受，是促进教师自主发展的重要内在动力，是激发教师工作动机的内在原动力，是增强教师专业承诺的重要内驱力，是影响教师教育行为和教育效果的中介因素，是教师身心健康、个人幸福的重要影响源(Wolters＆Daugherty，2007)。

一、外语教师自我效能感的相关研究

关于外语教师自我效能感的研究，Ashton(1984)观察发现教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。其中效能感高的教师不容易受个别学生的干扰，对学生的失败表现出更多的耐心，效能低的教师则在帮助学生克服困难方面缺乏耐心，不愿花更多的精力去寻找有助于学生学习的教学参考资料，而且对认为是超过自己教学能力的活动采取回避态度。此外，还发现教师效能感与教师对学生的控制信念有关，与对职业的满意程度有关，与上级主管对教师能力的评价有关。

我国对教师自我效能感的探讨，最早见于评介国外教师自我效能感研究的文章(黄巍，1992)，随后出现了一些开拓性的研究(辛涛等，1994;俞国良等，1995;李晔等，2000)。也有学者对大学英语教师的自我效能感进行了探索:李玉升(2010)主要从理论上分析了影响大学英语教师教学效能感的相关因素及提高策略，认为可以分别从学校层面和教师层面来提高教师的效能感。学校层面的策略有营造和谐的校园环境，加强教学管理，健全大学英语教师职前职后一体化培训体系;教师个人层面的策略包括设定合理适度的教学目标，积极实施反思性教学，加强合理归因训练。夏莉、刘小萍(2010)论述了高校英语教师自我效能感与高校英语教学水平的提高、学生的进步、教师的身心健康及其专业化发展密切相关。目前高校英语教师的自我效能感和专业化水平较低，必须通过教师个人、学校、社会等多方面的努力切实提高教师自我效能感，促进教师专业发展。李少华(2011)列举了大学英语教师提高自我效能感的途径:教师应有终身学习的理念去不断更新充实自己的专业知识;应从多个渠道提高自身专业化水平和科研钻研能力;应从多个方面提高自己的教学能力;应运用情感教学，培养学生积极的情感态度。

综合国内外关于教师自我效能感的研究发现:教师的自我效能感是教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念，它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对自身教育能力的信念和努力程度、对教学工作的关注和投入程度以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。

二、影响高校英语教师自我效能感的因素

关于影响我国教师自我效能感的因素，国内一些研究者(黄巍，1992;王晶，2008;蒋灵慧，钱焕琦，2009)的研究认为:影响教师自我效能感的两大主要因素是外部环境因素和教师的主观因素。教师的主观因素是教师的价值观和自我概念，是影响教师教学效能感的关键，外部环境因素则通过教师主观因素而起作用的。作为教师群体的一个重要组成部分，高校英语教师的自我效能感的形成和发展同样也不例外。

1.社会文化。社会文化中教师的职业声望、经济待遇、政治和专业权利等因素都会对教师的自我效能感产生重要的影响。近年来随着改革开放、国际化进程的加快，高校大学英语的地位日益提高，教师的社会价值、个人价值不断得到体现，较多的社会支持和鼓励使教师更加从容自信，更加安心教学，其自我效能感得以不断提高。同时，学校所处的地区经济发展水平、政府对教育的重视程度、民众对教育的渴望、对教师的期望等都影响着教师的自我效能的形成。

2.学校环境。作为教师发展的大本营，学校的整体氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一。学校的客观条件、学校的文化、教育工作提供的发展条件、师生关系、教师士气、校领导的风格、对英语的重视程度以及相关的促进英语教师职业发展的条件规章制度等，都影响着高校英语教师自我效能感的高低。同时，配套教学设备和班级规模也是影响教师自我效能感的关键因素:教学所需的各种配套设备齐全，教师采用多种教学方式得心应手，教师的自我效能就越高;教学班级人数少，英语课堂师生互动多，教学效果更好，教师的自我效能感也会随之提高。

3.教师学历和教龄。教师的自我效能感包括教师对自己教学能力的知觉、对教学活动成败的努力及对教学任务的归因。其中学历和教龄等因素是影响教师自我效能感的重要个人因素。辛涛等(1994)的研究发现:学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即那些学历较高的教师有更强的自我效能感，他们更相信自己有能力激发学生的学习动机，教好任何学生。俞国良等(1995)的研究表明:教龄因素对教师的一般教育效能感和个人教学效能感有不同的影响。随着教龄的增加，教师的一般教育效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升的倾向。

4.自我能力和自我经验。教学能力强的教师在教学上表现得驾轻就熟而能够自我肯定，自我效能较高;而本身能力不足的教师则对教学充满不确定感、挫折和恐惧，造成教师的低效能感。同样，教师的成功的教学或科研经验能够提高个人的自我效能感，而多次失败的经历则会使自我效能感降低。面对失败，善于反思的教师吸取教训，以此成为前进的动力，提高自我效能感，而讲失败单纯归因于自己的能力不足的教师的自我效能感便会降低。除此直接经验外，周围与自己水平能力相仿的人的成果经验也会间接增加教师本人自己的信心，使其自我效能感得到提升。

三、有效提高高校英语教师自我效能感的策略

近年来，随着高校扩招在校生人数的猛增，英语除了作为专业必修课，又是各专业学生必修的公共基础课程，需求量激增，英语教师的资源相对紧缺，英语教师的队伍整体也更年轻化。鉴于教师的自我效能感会直接影响教师的教育教学行为，进而影响学生的学业成绩和个人成长，因此尽快帮助高校英语教师提升自我效能感、提高教学的有效性、高效性，已成为广大教师管理者和相关专家学者关注的一个重要课题。

1.有效建构外部环境对高校英语教师的支持系统。如今高校英语教师面临着巨大压力:资源共享的信息化时代挑战着英语教师的权威和地位、与国际接轨的社会大环境下使学校、家长和学生对英语教师的期待值和要求过高;校园环境下的教学任务繁重;学历职称的压力;缺少学术带头人、科研时间和能力有限;竞争聘任上岗、复杂的人际关系;师资队伍年龄结构不合理、男女比例失衡等。这些来自各方面的压力让很多英语教师充满心理危机，产生不确定、焦虑、抑郁、甚至恐惧等各种不良情绪，身心疲惫，自我效能感下降。因此，社会和学校等外部环境应共同努力，为英语教师营造一个支持教师职业威望的社会氛围:全社会应真正树立起尊重教师、尊重知识的好风气，提高英语教师的社会地位;校领导和学校管理体制也应不断优化，让教师充分参与学校的决策与管理;营造温馨、和谐的校园文化，为教师提供融洽、积极进取的工作环境;尊重教师的劳动成果，降低教师的焦虑感，满足教师的归属感;减轻教师过重的工作与心理负荷、呵护和慰藉教师的心灵，以此来提高高校英语教师的自我效能感，促进高校英语教学质量及教师的专业化。

2.健全高校英语教师的评价反馈系统。学生对英语课的喜欢和对英语教师的肯定会提升教师的自我效能感，同时，同行及领导的评价对教师自我效能感的影响也非常大。如果教师的辛苦工作得不到认可，其自我效能感就会大大降低。而如今，我国高校英语教师评价标准不统一，过于笼统，这种含糊和不明确的评价模式会给教师的自我效能感带来消极影响。一个完整的教师评价系统应包括:1．建立评价标准。把教师评价标准细化、具体化，对不同教龄、不同职称的英语教师应实施分层的评价模式。对自我效能较低的新老师应适当降低评价标准，以帮助鼓励为主;而对自我效能感相对较高的有经验的老教师而言，应在新教学目标切实可行的前提下，给予他们新的任务和挑战，进一步提升他们的自我效能感。2．观察教师的教学过程。参与观察者可以是同行教师，也可以是有教学经验丰富的专家教授，他们走进课堂，以公正、真诚、友善、不批判的态度，作为教师的“第三只眼”，帮助教师发现课堂问题，而非单纯的挑剔和指责。3．教学效果的评估与反馈。对教师教学效果的评估需要谨慎，尽可能采用自我评价、同行评价、学生评价、领导评价、专家评价等多个不同层次的评估标准，不要对教师一锤定音，多给教师以鼓励和希望。4．提出教学改进建议。对教师在课堂中出现的问题提出善意且有建设性的意见，帮助教师对教学行为进行反思，提高教师改进教学的主动性和教学热情，同时可以将教师的效能感等纳入评价中，使教师评价与教师自我效能感的提升融为一体，形成一套更为完整的反馈系统。

3.完善高校英语教师的进修制度和加大培训力度。由于各种历史、现实原因以及多方面因素的限制，高校英语教师的学历、职称以及教学科研能力等参差不齐，英语教师队伍中出现了教师知识匮乏或知识老化、教学方法单一、教学理念落后以及科研能力不强等问题。在如今专业密集且信息飞速更新的时代，在职教师尤其是英语教师更需要及时与国际接轨，更快更好地了解相关专业学术领域的理论研究前沿。在职教师的进修可以帮助强化教师三方面的能力:在认知方面提高其教学能力，使其有足够的自信相信自己有能力去影响学生学习，获得专业信念;在情感方面鼓舞教师的教学热情，使其面临困难时能够坚持，提高教师教学动机;在技能方面，强化教师专业教学方法和策略。因此，在教师自我努力的同时，高校各相关管理部门应制定出切实可行的英语教师进修和培训制度，加大对一线教师的进修培训力度，给予英语老师足够的时间和经费，通过把专家“请进来”，鼓励教师“走出去”等举措，为教师提供诸如国内外访学、进修，寒暑假培训、学术研讨会、会议讲座、校际合作、录像课、示范课等机会，，鼓励教师投入精力去搞科研创新活动，从而带动教学热情，全面培养教师的英语教学和科研能力，增强教师工作的责任感和使命感。

4.促进高校英语教师的合作学习与经验交流。教师的合作学习和教学经验交流一方面能扩大教师视野，丰富教学经验，另一方面也能帮助教师解决教学中的困惑，提高教师解决问题的能力。学校应积极为英语教师创设可观察同伴或专家教学的学习环境，使英语教师，尤其是青年教师通过观察、模仿和交流，有机会向专家学习、向优秀教师学习，与同伴分享交流经验，从而提高其自我效能感。此外，学校也可以通过组织优秀教师现场展示或者录制课堂教学，发挥榜样的示范作用，在展示和传授教学经验的同时，对所有的观摩教师起到激励作用，为他们的自我效能感的提升提供了间接的经验。

综上所述，英语教师自我效能在外部环境和教师的主观因素的双重影响下，不仅制约着英语教师本人的身心发展及业务能力，也对学生的英语学习成绩和人格全面、对我国整体外语教学发展都有着深刻的影响。因此，对大学英语教师的自我效能感的研究具有较大的理论意义和现实意义。我们要通过有效建构外部环境对高校英语教师的支持系统、健全高校英语教师的评价反馈系统、完善高校英语教师的进修制度和加大培训力度以及促进高校英语教师的合作学习与经验交流等渠道，提高大学英语教师的自我效能感，促进教师专业发展。

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