浅谈游戏在初中英语教学中的应用

李小慧 任伟

随着英语教学的新发展，游戏类的角色已经在不同的方面进行了讨论。越来越多的教师在教学中使用的游戏，因为他们认识到，英语游戏教学是非常重要的。现代教育学以玩游戏作为一种重要的教学手段，传授知识，发展技能和语言教学能力，游戏已经受到越来越多的关注。目前在我国，小学阶段就开设了英语课程。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，进入初中后又需要记忆大量的语法结构、词汇，觉得学英语难、枯燥，导致对本学科产生厌烦心理。英语作为语言学科，学习本身就是一件枯燥而又需要不断重复的工作。现实教学中缺乏真实的语言练习环境，学生进行口语训练、语境训练、相互对话是相当的困难。

教学过程离不开学生自身的实践、感悟和内化。在教学中要注意学生心理和生理特点，教师要用新颖、有趣的教学方法去影响、吸引学生，只有教师方法得当，学生才能学得有法。游戏可以激发学生学习的乐趣，可以帮助发展积极的态度对待外语言学习，以学生的发展为主体，以学生的体验式活动为主线的游戏教学法适合现在学生发展和学生心理上的要求。让学生体验“在玩中学”的理念，在实际游戏中学知识、学规则、学做人。本文就其相应可行性分析与原则进行探究。

一、游戏教学的内涵和现状

英语游戏教学就是在教学中围绕教学目标和内容将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在乐中学，学中乐，并促进学生的全面发展。这也符合英语课程改革的基本理念，即关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机。

由于没有语言环境，英语在我国长期处于哑巴英语阶段。英语课堂教学刻板、英语教学方法单一，不能充分调动学生学习英语的积极性和兴趣。初中英语教师如何才能充分调动学生的英语学习热情是当前重要的实践和理论问题。在新课程标准的推行下，一般来说，初中英语教学游戏是以辅助英语教学为目的，用英语进行交际，在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。在英语课堂中引入游戏教学能够尽可能将枯燥的语言教学转化为初中学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式，使学生轻轻松松学好英语。

近年来，国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。国外的外语教学理论对我国的英语教学产生了积极影响，国外有许多外语教学流派，其中自然教学法、情景教学法、功能法等，这些教学法流入我国已经多年，特别是近年兴起的TPR(全部动作反应法)更是对我国儿童英语教学产生了重大影响。

二、游戏教学的理论依据

通过游戏形式来学习文化知识和生活技能的活动自古有之，游戏进入正规的课堂教学和形成游戏教学理论却是近现代的事。“游戏教学法”最早是由Aufshnaiter，Schwedes及Helanko在1984年提出的，主张以开发有趣的单元活动教材来改善教学与学习情况。

Krashen的第二语言习得理论中的习得-学习假设及情感过滤假设为在外语教学中采用游戏教学提供了理论依据。根据他的习得-学习假设，培养外语能力有两种不同的途径:一是习得，二是学习。习得是一种自然的方式，它是一种觉察不到的过程，就像小孩习得母语一样自然。学习者在语言环境中进行自然的交际，关注的是说话的内容而非语言的形式。而学习是与有意识的系统联系在一起的，学习者通过有意识地学习语言规则来掌握语言，最终获得明示的语言知识;情感过滤假设指出，第二语言习得的进程受许多情感因素的影响，如学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。Krashen认为，消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用，持消极态度的语言学习者不会主动去获取更多的语言输入，而且即使能够理解语言输入，也不会习得它们。而积极的学习者的情感过滤作用则很弱，因此他们将习得更多的语言输入，从而转化为自身的语言能力。

三、初中英语教学中使用游戏的可行性

初中学生的自身特点是:我在乡镇教学，全部学生都来自农村，大多数学生在小学没有学习过英语，英语基础为零，学习的方法就是多念课文、多背诵单词，导致上课调动不起来学习英语的积极性，学生只是消极被动地去接受知识，达不到预期理想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢?在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。

游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体，符合初中生的年龄特点。它顺应学生活泼、好动、爱玩的天性，寓教于乐，能变“枯燥”为“兴趣”，变被动接受为主动积极学习游戏教学的意义:

1.提高学习的乐趣和动力。针对中学生乐于接受新奇的事物，注意力不能持久，意志力不强的特征，教师要充分利用游戏吸引学生注意力。学习任何科目开始时，学生们都感兴趣，这不仅是好奇心的驱使，也是人直接兴趣的选择。随着教学进度的深入、教学的内容增多和考试难度的加深，有一半的学生开始跟不上教学节奏，没有学习成功感兴趣就逐步减弱。游戏的乐趣性、灵活性、多样性等特征，能引起学生学习动力的提高，让学生在玩耍中把知识不断地得到应用和巩固。

2.可提高学习效率。心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1.5倍。游戏既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，复习巩固所学知识，学生不是被动的接受而是在竞争中获得最大记忆量，对知识进行多次重复应用。

3.有益于融和师生关系。教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以游戏的组织者、参与者的身份引导教学过程的进行，在游戏的乐趣中、竞争中感染和影响学生。能够最大限度的达到教学目的，提高教师在学生心目中的威信和地位。

4.有利于班集体的团结互助。教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家相互理解，一时的不和谐、不成功、沟通不畅快是为了让大家更能相互理解，为最后的共同胜利、共同获得做好基础。对同学之间建立良好的人际关系、相互信任、相互体谅、相互沟通起到了积极作用，有益于班集体的团结互助。

总之，游戏教学法符合中学生自身特点。在中学英语教学中，运用游戏教学法，既能培养学生的兴趣、提高学习效率，又能融合师生，生生之间的关系。

四、游戏法教学的基本原则

1.目标性原则。游戏是一种让学生认识环境、模仿周围人物的行动和特点的无拘无束的活动。在游戏中，学生有更多的机会去展现自己所具有的品质，发挥自己的才能，使自己成为活动的主体而不是活动的客体，从而锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。课堂游戏活动与一般游戏活动不同之处在于，课堂游戏过程是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性。课堂游戏设计都是为一定教学内容服务的，必须与教学密切相关。围绕教学目的来设计游戏，要寓知识于游戏中。游戏可以用于教学的许多环节，选择游戏的时机非常重要，要充分考虑本课的教学重难点和其它教学要求，并不是所有的教学内容或任务都需要转化为游戏教学。何时开展游戏要根据教学要求、教学内容进行合理安排，也不能一味追求趣味性，而忽视教学任务的完成。

2.智力发展原则。游戏既是为了学习、巩固所学知识、活跃课堂气氛，同时也应在游戏中开发学生的智力、想象力。想象力是创造力的翅膀，游戏可以发展想象力。例如，课本剧表演必须超越现实，把自己置身于另外的情境之中，把自己融入到角色之中。只有学生综合运用他们的视觉、听觉、感觉、想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，才能使他们的想象力得到迅速发展。在游戏中，可用图片、实物、情境引导学生去观察、分析，这有利于学生思维能力的发展。虽然游戏是一项集体艺术，但是它也是个人作用的综合，学生在游戏中可以学会独立思考。在设计游戏时，尽可能考虑它对开发学生智力的功能，从而培养学生的思维策略和学习策略。

3.多样性、趣味性原则。中学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，在很大程度上凭兴趣支配学习。刚开始学英语时，全部的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是直接的兴趣。但是随着时间的推移、教学的内容增多和难度的加深，有50%的学生兴趣逐步减弱。因此，培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的关键，无论多有趣的游戏玩过几次就没有新鲜感了，这就要求教师要不断地设计新奇的游戏和对传统游戏进行改编，不断增加游戏的规则、规模的做法来辅助教学，如“字母、单词第二个字母接力赛”、“猜一猜音标”、“找本节课单词朋友”、“课本剧展示”、“配音说课”、“语句接力赛”等新颖有趣的游戏。竞赛性的游戏创新性使学生耳目一新，能充分的调动学生的眼、耳、口、手等多种感官参与，通过看、听、说、写等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习气氛，使课堂气氛活跃起来，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。

4.启发性、灵活性原则。教学中要实际、适度地开展游戏，游戏要有一定的难度、高度，要让学生跳起来“吃苹果”。把握课堂气氛、课堂节奏，灵活调整处理游戏的规则、难度，面向全体学生。针对学习力比较弱、领悟能力差的学生，适当给些提示，启发鼓励他们在游戏中获胜，让他们体验、获得课堂教学中的成功，自我价值得到体现从而培养他们的参与性和竞争意识。同时也要让学习能力强的学生吃饱、吃好。游戏必须服从教学要求，以教学内容为基础开展游戏活动，力争让每一个学生在课堂教学中都有收获、有进步、有提高，得发展。

教学是一门艺术，需要创新和创意，游戏是学生喜爱、愿意积极参与的一种集体趣味活动。优秀的英语教师都能恰当、合理地把这种活动形式借鉴、运用到英语教学过程中，不仅能调动学生的积极性、参与性，活跃课堂气氛，同时提高了教学效果。当然游戏教学在实际的教学应用中还存在一定的弊端。如，游戏规则设计不合理，为了游戏教学而游戏，游戏设计脱离教材内容，游戏难度、规则的变化课堂把握不足等。

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