CAI在高中政治课教学中的运用

高峰 冯李媛

CAl的全称是计算机辅助教学，是一种代表着现代教学思想和教学模式的教育技术，是计算机多媒体技术在学校教学领域的直接应用。

随着计算机技术和互联网事业的发展，新课程改革得以发展的一个主要表现是推进各门课程与信息技术的整合，增加了现代信息技术对教育的辅助教学，也就是CAI技术的广泛使用。国家要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确提出要思想政治课程要“利用信息技术和网络技术，收集网上资料，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等”丰富拓展课程资源。因此可以说利用CAI技术促进政治课堂的教学革新是新课改一大亮点。在这一过程中如何准确定位CAI技术在政治学科课堂教学中的作用也是热议的焦点。

一、从建构主义理论视角对CAI应用于政治课教学的优势分析

1.建构主义理论概述。建构主义是认知心理学派中的一个分支。这一理论认为“个体的学习过程不是学生简单地把教师所传授的知识经验记住的过程，而是学习者在教师的指导下参与的知识建构活动”。学生对知识的习得是在一定的情境下借助与他人的互动交流，利用必要的学习资料和工具，通过自己对所获取的信息进行加工改造而获得的。这里所说的“情景”是指理想的学习环境，包括“情境、协作、交流和意义建构四个部分”。在以建构主义为理论基础的所有教学模式中，特别强调以学生为中心，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，而这与传统教学单纯依靠教师把知识单向传递给学生、依靠学生机械性的训练和识记迥然不同。这一区别强化了创设一种学习环境的重要性，因此说寻求一个师生之间高效传递信息的渠道，营造一个具有信息交互功能的“学习情境”显得至关重要，否则任何以建构主义为理论基础的教学模式都很难得以顺利实施。

2.CAI技术的涵义及优点分析。在一线教学实践中，CAI技术亦被称为多媒体技术，从严格的技术角度看“多媒体技术是一种综合信息处理及传播技术，它以多媒体计算机为中心，通过不同的媒体技术，如:语音处理技术、图象处理技术、视听技术将文字、语音、图像、动画、视频等信号模数转换成统一的数字信息，再对数字信息进行存储、控制、加工处理，使其成为具有交互性、集成性、多维的综合信息的统一，能够增强教学的时代性和时效性，发挥学生的主体性。”所以在对CAI的研究和使用中，不能将认识仅仅局限于教室中的幻灯机或电子白板放映设施，其还包括一系列的依托该类电子设备所开发的用于学生自主学习的网络课程资源及“流媒体技术(Streaming Media)”(流媒体是一种可以使音频、视频和动画等多媒体文件能在因特网上以实时的、无需下载的方式进行播放的技术。师生之间可以通过E－mail，OICQ等多种方式进行交流，还可以利用网上的电子布告系统(BBS)，在教师的监控下，学生可以借助其自由发言和讨论)。

在应用过程中，CAI技术有极强的:

(1)多感官强化性:多媒体技术将声音、图片、文字、影视结合在一起，将书本的静态课程资源转化为动态课程资源提供给学习者，使学生从多感官环境下接触学习信息。

(2)趣味性与实效性:政治课程的许多内容相对枯燥、抽象，例如哲学和政治常识，理解起来有一定难度。借助多媒体展示一些学生没有知晓的实例进行解释说明，通过多种信息展示方式而非单一的文字方式呈献给学生，会使学生觉得有趣生动，进而有助于突破重难点知识。

(3)大容量交互性:一般来说，政治课教师所使用的多媒体课件较之于传统纸质课本具有更大的信息承载量，能够显著提高一节课的知识展示数量，通过知识容量的扩展拓宽学生的知识面和政治视野。此外，利用CAI创设的多渠道信息展示情景，可以为师生交流创设一个平台，显著提升师生之间的互动水平。

(4)高效直观性:思想政治课难上的重要原因是抽象的理论太多，而借助CAI技术可以创设感性和直观的教学情景，使学生融入于拓展的时间和空间中，通过指定的网络资源在课堂之外进行自主学习。还可以通过实例和影像资源更直接的理解一些抽象知识，使得政治课教学变得高效直观。

3.高中政治课的特征阐释。高中思想政治课程是一门体系庞杂、理论性和抽象性极强的人文社会类课程。涉及大量的诸如经济学、哲学、政治常识、文化知识等知识性内容，涵盖了社会生活的三大领域，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。如果仅依靠教师的语言阐述很难达到预期教学效果。且高中思想政治课程是一门智育和德育结合非常紧密的课程，担负着重要的德育功能。若不借助一定的现代教育技术手段展示一些案例和榜样事例来激发学生兴趣，引起道德共鸣，则很难实现政治课程的德育功能。鉴于课程本身的特点，有必要引入CAI来解决教学中的问题。

二、CAI技术与高中思想政治课教学结合的着力点分析

在新课改大背景和素质教育新要求下，学生对高中思想政治课程的学习，不应该是传统意义上对教材知识的机械记忆和单纯的教师给予的“知识点灌输”。而应该是培养学生自主学习的能力——也就是自主建构知识的能力。此外，学生对思想政治课所学知识的“建构”必须以学习者的原有知识和社会文化基础为依托。鉴于以上分析，CAI技术在思想政治课教学应用中的最大意义是为学生的认知学习创设环境，提供信息传递和自主学习的工具，弥补学生社会文化背景知识的不足。

首先，CAI技术在思想政治课教学设计中的运用不仅要考虑知识目标的达成，更要考虑有利于学生建构知识的情境创设，并把情境创设看作是CAI技术在政治课教学中运用的最重要内容。政治课开始的情境导入、教学目标问题的提出、小组合作学习过程的展示、个体对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评比等等，这些如果能够依靠多媒体技术所创设的情景和提供的信息交流渠道进行，就会起到事半功倍的效果。学生通过由多媒体技术营造的情境就可以进行更为高效直观的“知识建构”。如果思想政治课教学想要达到以上目标，对CAI技术的应用就不可或缺。

其次，一些在高中思想政治课常态下难以观察的事件或现象，教师可借助CAI技术的帮助而加以模拟演示，这也是CAI教学具有其他教学手段无可比拟的优点。政治学科与时俱进，突出创新精神和时代精神的特点决定这门学科的知识信息要求新而且广泛，教学中必须把教材内容与社会实际紧密结合起来，有选择地补充大量社会文化信息和时政信息作为教学辅助材料，才能帮助学生更好地理解和掌握课本知识。无疑CAI手段具有承担这一重任的优势，进而有助于解决当前思想政治课教学中“教材的相对稳定性与教学时代性”的矛盾。

最后，必须引起所有政治课教师注意的是:由于教育发展的不均衡导致城乡学生的知识素养和知识积累有明显差异，使两者对同样知识的理解和掌握产生差距。以高一经济生活为例:教材内容涉及到大量诸如信用卡、支票、外汇及汇率、股票、债券、税收、公司类型、对外贸易、科学发展理论等城市学生耳熟能详但农村学生却相对陌生的知识和概念，在同样进行建构主义理念为指导的探究式教学过程中，由于农村学生缺乏相关的背景经验，因而理解起来较城市学生困难。这一点在思想政治课表现最为明显。如何解决这一问题?笔者认为应该利用CAI教学的优势建立适合本校学生实际的素材库:以教材中的知识点为基础，依据一定的分类原则组合相关素材资料。主要有文本素材、图形素材、图像素材、动画素材和音频素材，包括与教学内容相关的课外阅读材料、参考资料及时事政治材料等。使之在弥补学生相关背景缺失和探究学习情景创设方面发挥更大作用。

三、多媒体教学在高中政治课教学中存在的问题与对策

CAI技术与高中思想政治课教学相结合的优势已然被广大教师所认同，但也存在一些问题:

1.重视“运用”而忽视“设计”——政治课教学中多媒体手段滥用。由于建构主义强调学生学习过程中对知识的“自我构建”，以及新课改提出以教师“教”为中心向以学生“学”为中心的转变要求，教师不敢“多讲”，只好依靠多媒体“代言”，似乎使用了CAI手段就是符合新课改要求的思想政治课。所以出现了多媒体手段的滥用，使其变味为纯粹的知识点的陈列器，造成了技术手段与课堂设计的脱离，进而无法完成政治课堂情境的创设。

2.重视“主体”而忽视“主导”——政治课教学多媒体运用效率低。建构主义学习观尊重学生的“主体地位”，倡导自主学习、合作学习、探究学习。但无论何种自主学习方式都要有老师的指导和控制，否则就会蜕变为“放任学习”。很多时候CAI技术的运用没有和教师的“主导作用”融合在一起，仅仅是把教师的教案，习题，答案转移到大屏幕上;没有把探究情景创设给学生，只是知识体系图的放映机，结果是CAI运用不当使得政治课实效性很差。

3.重视“形式”而忽视“实质”——多媒体运用不当限制学生思维。

CAI技术在思想政治课教学中的重要作用是拓展师生的信息交流渠道，培养学生的理性思维。但在许多政治课的课堂上，其仅仅成为教学过程的一个形式，是课本知识的复述性呈现。课件在制作过程中没有对知识的深入解析，使用了大量与政治课程无关的影音材料，幻灯片满堂课不停地播放，没有对知识的透彻讲解和说明，学生更是没有思考的空间和余地，也无法进行师生信息交互，造成CAI技术的使用因缺乏“实质”而流于“形式”。

造成上述现象的原因是多方面的，但最根本的是没能正确处理CAI技术与教学内容的关系。笔者认为一切教学形式都是为教学的内容服务的，教学手段的运用必须有利于教学终极目标的实现和学生更加高效的学习。CAI手段属于教学形式之一，应该坚持适度原则、启发原则和服务原则，即:使用数量适度、创设启发式学习情境、服务于教学内容:

第一，紧扣教学内容，适度使用CAI技术，处理好教师与多媒体的关系。教师与CAI的关系是使用与被使用，不是依赖与被依赖。技术永远要为教学服务。高中政治课为了把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻，教师应当注重利用CAI技术，围绕政治课程教学目标进行系统化的教学设计，适度创设教学情景。课件制作重点要解决教学的重点和难点。CAI技术与教师的作用定位是辅助知识点的讲评，与教师的讲解相互配合，增强教师的主导作用。

第二，围绕情境创设，科学设计使用流程，处理好学生与多媒体的关系。学生与CAI的关系是利用其创设的学习情境进行自主的知识建构，但就政治课堂教学而言，通过多媒体课件生动直观的情境创设向学生提供丰富的背景材料，激发学生的探究欲望和兴趣，使他们在教师预设的特定的情景中进行交流互动——小组内踊跃发言，小组间争辩讨论，积极参与师生间的双向互动，加深学生对知识的理解。学生的生成性想法也可以通过CAI技术进行展示交流，实现政治课教学过程三维目标的统一。CAI技术在这一过程中应促成政治课启发性、主动性和感受性情境的创建。

第三，服务教育改革，创建课程资源平台，处理好教材与多媒体的关系。伴随许多时代性较强的新内容被充实进高中思想政治课程的现实，教师也必须坚持与时俱进，要能够创造性地运用教材。一方面，教材上的内容不一定都要讲;另一方面，教材上较为模糊或没有的讲透彻的内容需要教师展开和补充。此时教师就要利用CAI技术完善和补充拓展性知识，还要“引导、鼓励学生通过互联网获取信息，让学生在丰富的资源环境下培养自身获取信息、分析信息的能力，在对大量信息进行筛选的过程中，实现对知识的多层面了解”。有条件的地方要依托CAI技术建设符合校情实际的思想政治课程资源库，建立教师备课素材系统和学生网上学习系统，让高中政治教师和学生都能充分利用CAI技术进行学习和互动，拓展教材的资源数量和质量。

在运用多媒体技术进行思想政治课教学时，其重点在于教学情景的创设和大容量背景知识的补充，这对学生进行探究式学习尤为重要。现代信息技术与思想政治课教学结合成功与否的评判标准就是看是否达到了教学目标的要求，而最根本的标准还在于是否有利于学生的高效的自主学习。

［1］教育部．普通高中思想政治课程标准(实验)［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［2］王新民，续润华．建构主义教学理论及其对我国基础教育教学改革［J］．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2006，(6)．

［3］申雪松．多媒体技术在中学思想政治课教学中的应用问题研究［D］．东北师范大学，2008．

［4］唐海燕．论新课改背景下思想政治课程资源的开发与利用［J］．湖南师范大学教育科学学报，2007，(5)．