生态文明理念下的道德教育初探

李奇伟

随着“构建和谐社会，实现人与自然和谐发展”口号的提出与实施，国内的生产与生活模式发生了重大改变。其中，产业结构优化、绿色出行以及环保袋的使用都充分的说明人类正在努力地促成人与自然的和谐发展。对于高校大学生来讲，树立正确的生态道德理念，能够与国家的主流思想保持一致，进而更好地成为一名合格的社会主义建设接班人。

一、生态文明理念

在意识文明方面，生态文明主要是指，对人和自然的关系予以正确认识，遵循生态发展规律;在产业文明方面，生态文明是指:转变高污染企业的生产方式，提高资源的可利用率，以生态产业技术指导物质生产，逐步实现生态产业链;在行为文明方面，生态文明是指:构建科学、合理的消费结构，实现人与自然的和谐相处，提高人类生存环境质量:在决策文明方面，各级政府以实现生态和谐发展为目标，制定完善的促进政策、法规，为生态和谐发展构建良好的制度环境。

生态文明特征主要包括:(1)整体性特征。生态系统作为生态文明的发展对象，其是一个有机的整体。人类作为生态系统的一个子系统，不应该自认为是生态系统的主宰者，而是应该成为生态系统整体发展的一部分和引导者。(2)可持续性特征。将生态系统作为发展对象，各子系统相互协调，共同实现人与自然的可持续发展。(3)和谐性特征。生态文明的实现，意味着人与自然的和谐发展以及人与人之间的和谐发展。

二、高校生态道德教育遵循的原则

恩格斯曾经说过:“原则是在符合自然界历史发展规律的情况下形成的。”这句话说明，原则是经过历史实践证明了的指导性理论，高校生态道德教育原则正是经过无数实践印证了的指导思想。

1.科学性原则。生态道德教育涉及到的知识不仅仅是社科知识，还涉及到大量的生态自然科学知识，生态价值观以及生态意识的培养，都必须将环境科学作为重要基础。在生态道德教育过程中，必须做到:采用科学的教育理论;运用科学的教学方法;遵循教育教学规律。

2.整体性原则。在高校进行生态道德教育时，需要注重教学的全面性、发展性以及联系性，从综合的角度看问题，引导受教育者整体上对生态道德知识进行全面掌握，快速形成生态道德情感，树立正确的综合生态道德观，进而更好地应对和解决日益复杂多变的各种环境问题。另外，由于生态道德教育本身具有综合性，在教育内容上也要体现出综合性，教师要积极引导学生扩大知识层面，例如:生态学、地理学以及经济学，等等。由此可见，坚持生态道德教育的整体性，是实现人与自然和谐统一的重要前提。

3.时代性原则。随着信息时代的来临与发展，在海量信息的冲击下，高校大学生具有很强的接受能力和思维活跃性。其对传统的教学模式产生了强烈的逆反心理，希望教学中能够融入更多的时代气息。所以，高校生态道德教育课程应该做到与时俱进，结合国内外生态环境发展形势，进行教学内容以及方式改革，使教学模式更加具有创新性、前瞻性以及导向性。值得高度注意的一点是教师在教学过程中，务必做到理论联系实际。让学生真正感受到学习生活与实际生活的紧密联系，从而为学生构建起由学生时代走向工作时代的“桥梁”。

4.实践性原则。理论联系实践，是已经被印证了的真理。其亦是高校生态道德教育的根本原则。生态道德教育的最终目标就是要引导大学生在实际的生活与工作中，运用生态道德知识，有效解决实际的生态保护问题。进而实现人与自然的和谐发展。但是，单从理论方面进行教育，往往会导致学生在遇到实际问题时手忙脚乱，不知如何下手，满肚子理论知识找不到可用之地。这样的教育无疑是失败的。要想真正做到“言行合一”，就必须帮助学生在实践中灵活运用所学知识，并充分调动自身的主体能动性，在实践中不断创新，反过来促进理论的创新与发展。以便于更好地实现生态问题的有效解决。

5.持续性原则。高校大学生的生态道德教育并不是短时间内就可以完成的，其是一个循序渐进的过程，大学生在道德学习方面，正处于养成习惯的关键时期，所以，高校的生态道德教育要持续整个大学时期，而不能局限在一个或两个学期的某一门课程上。不仅如此，树立并坚持生态道德观念应该是一个人一辈子的事情，所以，高校的生态道德教育要具有持续性，让学生在今后的工作和生活中，自觉获取相关的理论知识，并在工作和生活中积极应用与创新，进而为社会营造良好的生态文明环境。

三、高校生态道德教育的有效措施

目前，我国的高校大学生在多元化价值观的影响下，普遍带有一定的“功利性”和“利己主义”。这对于实现人与自然的和谐发展非常不利。因此，为了更好地培养社会主义可持续建设的接班人，在高校开展生态道德教育，促进大学生正确的生态价值观形成是十分必要的。

1.构建大学生生态道德教育支撑系统。

国家进行宏观指导。其中主要包括:在制定经济政策时，将生态文明的构建融入其中，借助政策的强制性保护生态环境;直接出台生态环境建设的相关政策，对生态建设进行宏观引导;对高校的生态道德教育制定专门的政策，以便于更好地指导高校生态道德教育工作;对相关法律、法规进行完善。法律、法规能够有效控制与调节人与人、人与社会以及人与自然之间的矛盾。有关高校生态道德教育的法律、法规亦是能够有效解决课程相关矛盾。

2.教师在高校的生态道德教育中占据了主导地位，其综合素质直接对教学质量起到重要影响。所以，要不断完善高校生态道德教育的师资力量。加强教师自身的生态道德水平，定期或不定期地进行专业知识培训。其中的培训工作对象不仅仅包括高校生态德育教师，还包括环境专业教师等专业教师。从而借助多方面的教师力量，促进学生生态道德素质提升。从长远来看，单纯地依靠教师培训是很难提升教师的生态道德素养的，还应该在各大师范院校开设生态道德教育专业，系统、完善地做好生态道德教育工作者的培养工作。另外，还应该定期或不定期地聘请广大的社会环保人士，为广大的生态道德教育工作者进行实践经验灌输，以便于在实际的教育过程中，为学生提供大量的真实、实效的环保案例。同时，高校也可以聘请环保人士作为高校的兼职教师，与大学生直接面对面交流，增强大学生的环保责任感。

2.对高校生态道德教育课堂教学系统进一步完善。

第一，增设生态道德教育公共选修课。为了更好地帮助高校大学生了解生态环境保护，树立正确的生态道德观。可以将生态道德教育作为环境专业学生的必修课程，同时，作为其他专业学生的公共选修课程。

第二，专业选修课中增加生态道德课程。由于生态道德教育课程是一门综合课程，其与人文、社科以及自然科学等学科息息相关。所以，可以在一些专业学科中，将其作为专业选修课。

第三，教学方法多样化。在教学过程中，尽量避免沿袭传统的教学模式。注重理论联系实际。多多借助多媒体以及课外实践等教学方式，调动学生的主动参与性，引起学生的实践探究兴趣。进而，主动地参与其中。

3.对高校的生态道德教育评价体系进行完善。

首先高校应把生态道德教育作为一个常态的工作来抓，将生态道德纳入学生综合素质评价体系以及大学生思想政治工作质量评价体系中，制定完善的考评计划和措施，制定科学合理的评价目标和标准，把培养学生高尚的生态道德作为高校学生综合素质评价的一个重要目标。其次，在评价方式上，采用教师评价，学生互评和学生自评三者相结合。教师评价主要是由担任生态道德教育教学的教师得出理论课课程学分。理论课学习给予学生一个他律标准的教育过程，是自律形成的重要基础，因此这一评价十分重要。

对学生生态道德教育理论学习的评价，既要关注其结果，更要注重对理论学习中的情感、态度的评价，最后的理论课学分可以包含笔试成绩和平时表现两部分。学生互评是指每学期或者每学年，以班级为单位，根据学校制定的评价标准，对本班其他同学进行生态道德素质评价。学生互评能起到良好的激励、唤醒和导向作用。学生自评是指学生对自身生态道德素质进行评价。学生在参照学校生态道德素质评价目标的前提下，根据自己的实际情况确定自我评价的近期目标和远期目标，并且随时根据学校的评价标准自我检查评价目标的达成度。学生自我评价可以采用做生态道德教育活动记录、写自我评价报告等形式，对自身生态道德认知、情感、意志和行为四个方面作出全面的评价。

在学生生态道德评价过程中，应重点关注学生互评和学生自评两个环节，从而加深受评者对于评价标准及其价值准则的体会和认识，提高其保护环境、维护生态的自觉性和主动性。

生态文明不仅仅是一句口号，而是一个坚定不移的奋斗目标。作为未来社会建设的中坚力量，高校大学生应该积极提升自身的生态道德水平，促进社会生态文明建设事业的健康、可持续发展。

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