高校青年教师教学能力状况调查与思考

张 野，关 彦，关吉润

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

高校青年教师教学能力状况调查与思考

张 野，关 彦，关吉润

（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳 110034）

当前，青年教师已经成为高校教学的主力军。虽然受教育水平普遍提高，但教学经验不足，角色转变较慢，难以平衡教学、科研关系。为此，需要完善岗前培训制度，建立与完善教学督导制度，重视对青年教师情感激励和教学考核评价，以提升青年教师教学能力，促进高校整体水平提高。

高校青年教师；教学能力；提升；访谈研究

目前，我国高等教育逐渐从规模扩张转移到质量建设中来，人才培养质量成为热点话题。此外，近年来，越来越多的青年教师跻身于高校教师队伍中，逐渐成为高校教学的主力军，在此背景下，高校青年教师教学能力的发展与提升便成为亟待研究和解决的重大课题。因此，对该课题的系统研究不仅可以丰富青年教师教学能力的相关理论，更为高校教学实践以及提高我国高等教育整体水平具有实际意义。本研究通过对高校青年教师的深度访谈，结合理论探讨与教育实际，力求对高校青年教师的教学能力进行较深入的研究。

一、高校青年教师教学能力现状

（一）研究对象

研究采用目的性随机抽样方法。在沈阳师范大学选取14位具有博士学位、毕业后直接从事高校教学工作、教学时间不足两年的青年教师作为受访者，上述教师所学专业涉及文、理、工科，年龄28-31岁，男性教师5人，女性教师9人。

（二）研究工具与研究过程

研究设计了访谈提纲，共包含9个问题。问题设计尽量开放，以使受访者有较大空间回答问题。访谈地点在安静的办公室或者室外草坪的长椅上，每个访谈过程在教师允许前提下进行全程录音，20-50分钟不等。访谈结束后，研究者对录音资料进行文字转换并定性分析。

（三）结果与分析

1.上课压力

所有受访的青年教师老师都感觉上课有压力。青年教师认为，为了使课堂变得更加生动，更具吸引力，教师必然会花费较大精力思考如何给学生上好课。例如，一位受访教师说，现在学生的求知欲还是蛮强的，上课压力主要集中在备课阶段，老师如何使知识内容以最通俗易懂的语言传递给学生，如何生动讲解真是一门学问，需要在备课时花费很多功夫。还有部分青年教师表示，有些课程是以前在读书期间没有专门学过的，这就需要其花费更多时间备课，包括通读教材，上网收集有关材料，确定教学方向和目标，制定教学大纲和培养方案，归纳授课重点内容，再细化到每节课，最后根据课程需要制作PPT等。还有青年教师认为压力来源于教学任务太重，每个学期要讲2-3门本科课，并且许多授课内容都不熟悉，教学工作量太大，上课准备不够充分。

2.学生的课前准备

大多数青年教师认为学生不需要做课前准备，他们认为老师所讲的知识专业性和理论性较强，即使让学生做课前准备，学生也准备不出理论性的东西。还有部分青年教师认为上新课之前，学生必须做一些预习，这样上课讨论问题时，才不会感到迷茫。一些青年教师会给学生留思考题，即使不在下一次授课过程中涉及，也要求其有个人见解。如有青年教师认为，希望学生预习，至少要上课不缺席，并认真听课。我会给学生留书面作业，也会留思考题，但并不是每一道思考题都需要给我一个回复，一个答案。

3.学生的上课态度与听课状态

大部分受访教师除了希望学生上课认真听讲外，更渴望课堂气氛活跃，师生互动积极。如有青年教师提出，希望学生带着学习目标与动力在课堂上认真听讲，积极思考老师提出的问题，主动地参与到课堂中来。在涉及到需要讨论的课程时，同学们能够阅读有关讨论的材料，积极参与。也有青年教师对学生的听课质量持宽容态度，认为老师上课时肯定有一部分人不会参与到课堂上来，只要他们不干扰课堂，老师一个人的独角戏唱下来也可以。

我们在访谈中了解到，为了保证学生良好的听课状态，青年教师采用了一些较有时代特点的方式方法。首先，他们均采用电子课件、视频等多媒体技术，许多教师强调PPT的制作要精美、讲究。如有教师认为，PPT做的颜色一定要明快，字和背景的对比程度要清晰。还要有一些小动画，可以提高学生的听课积极性。其次，青年教师认为讲授的知识要通俗易懂，简单明了，多举贴近实际生活的例子。

4.师生沟通交流

我们在访谈中了解到，所有青年教师都愿意在精力允许的前提下，和学生进行较充分的交流，但交流问题与方式略有不同。大部分青年教师都愿意和学生交流任何问题，如学业、择业、人生发展方向和生活方面等。也有教师仅局限于学业情况的交流，他们认为教师不坐班，难以全面了解学生，学生学业之外的事情应该和父母或辅导员沟通。此外，大部分青年教师认为，与年长教师相比，他们与学生的交流更顺畅，代沟不明显。青年教师更能理解学生的某些行为。关于交往方式，青年教师也表现出更大的灵活性，除了面对面与电话沟通之外，他们还大量借助QQ群、微信、网上聊天等一些新的交流手段。

5.受欢迎的青年教师人格特质

大部分青年教师认为，学生更可能喜欢学识渊博、容易沟通、有幽默感、讲课方式风趣、能激发学生兴趣、比较人性化的教师。个别老师认为学生可能也喜欢与时俱进、能给学生多方视频、外貌、衣着方面整体给人感觉舒适的老师。关于青年教师的上述观点，研究者在学生的调查了解中也得到了验证。

6.学生自主学习能力的培养

青年教师一般会采取留预习作业或课后作业的方式来强化学生的自主学习。针对部分学生可能会敷衍了事，部分教师还会让同学查阅相关资料，并在课堂上预留时间让其以讲课的方式公开汇报。有教师说，一般会给学生布置一个与这门课程相关的作业下去，让他们自己去图书馆查阅资料，然后让他们在课上演讲。

7.教学困惑

在教学困惑方面，有青年教师表示每学期给本科生上课门数过多（2-4门），难有精力将每门课都精细认真地教好；青年教师还对如何激发学生的学习兴趣、如何提高授课能力等方面感到迷茫。还有部分青年教师对学生在课堂上的某些表现和课堂反应不满意，感到自己不被尊重，甚至不理解学生为什么来上课。

8.教学与科研的关系

众所周知，科学研究对青年教师的成长非常重要。令人欣慰的是，在科研与教学的关系上，大多数青年教师都认为两者是可以相互促进的，科研的一些成果可以运用到教学上，也可以将教学过程中的困惑和体会作为科研的一个方向。几乎所有青年教师都认为，教师理应把教学放在工作首位。

在分析某些青年教师不愿给本科生上课的原因方面，绝大部分老师都认为给本科生上课较给研究生上课要更为费时费力，所以他们可能会产生不愿意给本科生上课的意愿。

二、高校青年教师的教学特征

（一）青年教师受教育水平普遍提高

目前，高校青年教师学历普遍较高，绝大多数高校招聘教师的基本条件均要求对方须具有博士学位，部分高校甚至要求待聘教师应毕业于国外知名高校或国内“985工程”院校或“211工程”院校，这就使得青年教师的理论知识比较扎实，专业素养也较好。此外，由于青年教师的年龄与学生相差不大，所以他们与学生的思想沟通更为顺畅，在教学的同时亦可发挥其年龄优势，营造出良好和谐的课堂氛围。

（二）青年教师教学实践经验不足，短时间内难以适应从学生到教师的角色转变

尽管高校青年教师大多毕业于国家重点院校，理

论知识基础雄厚，但由于其从事教学实践工作时间不长，缺乏经验。研究中发现，高校青年教师在课程设计、教学监控等方面经验明显不足，难以有效控制课堂上的一些突发事件。很多高校为了提高人才培养质量，增加了学生评价教师这一环节，给部分青年教师带来很大压力，使其在课堂教学过程中更为紧张，害怕在课堂教学环节方面出现差错。

基于我国高校师资的实际情况，许多青年教师没有经历过系统的教师教育，课堂教学能力极为匮乏。同时，来自社会、高校、学生、教师自身的职业期待无形中给青年教师带来很大压力。值得一提的是，目前高校青年教师的待遇较低，与其他部分职业同窗相比，青年教师在一定程度上会有心理落差，甚至部分教师认为自己入错了行，对自己职业角色的选择产生质疑。

（三）青年教师难以平衡教学与科研的关系

大学的最本质功能是人才培养，而绝不是创造知识和服务社会。以北大、清华等精英大学的立场出发，为了培养出高素质的具有创造性的学生，教师必须通过科研来丰富和支撑教学，深厚的学术造诣便成为合格大学教师的必要条件。但需要强调的是，学术造诣绝不是合格大学教师的充分条件，因为大学教师还必须拥有良好的人格魅力和教学技巧，能够并且善于将知识传授给学生，教会学生学习、思考和研究，否则大学教师就和科研机构的研究人员没有了本质上的区别。

三、高校青年教师教学能力提升的思考

（一）完善岗前培训制度，加大入职初期的培训力度

岗前培训制度的实施非常必要，完善的岗前培训在较大程度上可以使青年教师迅速适应从学生到教师的角色转变。通过岗前培训，青年教师学习相关的教育法规，掌握必要的高等教育学、高等教育心理学等知识，这对于其更好地从事大学教育工作具有较大实际意义。此外，还要加大青年教师入职初期的各种培训强度，帮助其专业能力的尽快提升。例如，开展职业道德知识讲座，进行知识竞赛来强化教师的职业道德认识，并外化为道德行为；邀请教学教师做教学技巧讲座，介绍先进的教学方法；开展青年教师讲课技能大赛等活动逐步提高青年教师的教学能力。

（二）建立与完善教学督导制度

许多高校青年教师在入职初期便承担繁重的教学任务，同时还要花费精力搞科研，难有时间研究教学问题。他们只能一边自学，一边教课，教学效果必然不会理想。“教学督导制度”是根据一定的标准和程序，选择一群具有高尚道德和丰富经验的教师，对青年教师进行具体的专业指导，帮助年轻教师熟悉教学工作、学习教学技巧，使他们在解决教学、科研等方面问题时更加顺畅。在这种方式下，可以充分发挥有经验教师的主导作用，有效提升青年教师的教学能力。同时，高校还应当加强教学团队建设，在团队内，教师互相点评，由此来加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平。

（三）重视对青年教师的情感激励，注重对教学的考核评价

青年教师尤其注重理想的实现和自身价值的体现。因此，高校更应意识到情感激励的重要性，使青年教师产生对学校的强烈归属感。高校不仅要制定完善的教学考核评价制度，出台针对教师教学质量的奖惩举措，还要将其纳入到教师的职称评定、待遇等考核体系中，并占有一定权重，必要时可以采取教学否决权，加大青年教师对教学的关注度，促使青年教师快速提高教学水平和能力。高校可以从以下几方面入手：根据实际情况，规定青年教师每学期新课程的讲授门数，不能贪多或者硬性分派；对于一些课程采取竞争上岗，进行绩效考核，与收入挂钩；给优秀青年教师更多奖励；定期对青年教师教学质量进行评估，并对教学效果好的年轻教师给予奖励。通过一系列活动，激发青年教师的积极性，创建一个良好的教学氛围。

[1]白云霄.浅谈培养和提高青年教师教学能力的策略与方法[J].教育与职业，2007(1)：53-54.

[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]符安平.大学课堂教学的现状分析及对策研究[J].文教资料，2013(1)：150-151.

[4]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海出版社，1998.

【责任编辑 赵 伟】

G642

A

1674-5450（2014）05-0151-03

2014-05-25

辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（辽教发[2012]130-888）；沈阳师范大学2014年教育教学改革研究项目

张野，男，辽宁本溪人，沈阳师范大学教授，心理学博士，硕士研究生导师，主要从事心理学研究。