高校网络教学平台可持续发展策略

冯 艳，杨淑辉

（沈阳师范大学 计算机与数学基础教学部，辽宁 沈阳 110034）

高校网络教学平台可持续发展策略

冯 艳，杨淑辉

（沈阳师范大学 计算机与数学基础教学部，辽宁 沈阳 110034）

网络教学平台的推广和使用已成为我国教育事业信息化的一项重大举措。高校利用网络教学平台，为课堂教学提供有益的补充，并通过远程教育促进优质教育资源的共享，为教育的均衡发展提供了可能。高校网络教学平台通过对传统课堂的扩展和革新，提供自主学习的网络环境，改变了人才培养的模式。现有的网络平台在技术层面和教学资源质量方面都存在问题，而且缺乏专门的管理机构，使用的动力不足。通过完善管理机制、升级教学资源、拓宽应用层面、促进师生互动交流、加强校际合作与资源共享等多种途径，能不断完善网络教学平台的功能，并实现其发展的可持续性。

高校；网络教学平台；可持续发展

网络已成为当下人们获取知识和信息的主要渠道，高等教育培养人才的模式也随着信息技术的发展而发生了改变。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化对于优化教育结构、合理配置教育资源、推进教育均衡、提高教育质量、培养创新人才，乃至全面实现教育公平与构建学习型社会都具有重要作用，以教育信息化引领和带动教育现代化，是我国教育发展的必然选择。”作为传授知识与科学研究并举的高校，理应作为教育信息化发展的领导者。高校信息化发展的主要载体是网络教学平台，它创建了一个基于网络的虚拟学习环境，可以为网络教学的实施提供软硬件工具与服务支持，为教与学提供全程的跟踪和管理。网络教学平台还可以为不同的用户提供不同的子系统，如学生学习子系统、教师教学子系统、教学资源管理系统等，能够为师生创建融学习、交流、扩充、创新于一体的数字化教与学环境。

一、高校网络教学平台建设的现状与存在的问题

根据抽样调查数据显示，截止到2012年年底，我国全日制高校已经搭建网络教学平台的和正在进行相关建设的高校比例高达90%以上[1]。然而，高校网络教学平台在开始投入使用时呈现短暂的勃勃生机之后，转而进入了比较平静的状态，甚至有点受冷落。网络教学平台的建设和使用的进程中出现了哪些问题呢？

高校网络平台的建设包含四个模块的内容，即技术、资源、应用以及渗透于这三个部分的管理，只有四个模块相互融合才能使这一先进的教育教学模式实现可持续发展。许多高校在网络教学平台的建设和使用上做了一些培训工作，但是目前基本上还处于资源注入的起步阶段，由于受思想观念、技术水平、资金投入与人力资本等因素的影响，其进一步发展受到了限制，目前，网络教学平台对教学和科研的推动作用还没有凸显出来[2]，该结果反过来又严重制约了网络教学平台的可持续发展。

（一）技术层面的问题

1.计算机应用技术有待于进一步发展

虽然我国超过60%的高校都己搭建了网络教学平台，但是自主研发的较少，目前，我国高校使用的网络教学平台主要有“THOEL清华教育在线”和“大学堂——中国高校教学视频共享平台”[3]，其缺点有：缺乏对教学环境的创设，不能实现学习和考核的监控，接受

师生反馈信息不够及时、资源共享受阻等。

2.与网络信息技术的发展不匹配

网络教学平台的建设依托网络信息技术的发展，信息化技术的最新特征是“信息个性化，双向传播，和节点之间互联”，用户既可以浏览网站内容，也可以参与网站内容的建设，由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展[4]。目前，这些优势还没有在网络教学平台上全部实现。此外，高校网络平台教育资源的供给需要针对不同的用户，尤其是智能手机和其他智能终端，而智能终端的教育资源服务严重不足，影响了网络教学平台在高校中的应用范围。

（二）教学资源质量有待于提升

教学资源对于网络教学平台的作用，相当于资料和书籍对于图书馆的作用，当资源的数量和质量不能满足学习者的需求时，受关注的程度势必会降低。一些教学网站在最初运行时广受关注，之后，逐渐被冷落和遗忘，这种现象背后反映了网络教学平台的教学资源内容陈旧，形式单一，对学习者缺乏吸引力。而其原因在于资金投入严重不足，同时又因重复建设造成资源浪费。

1.资金投入不足

资金投入不足是制约高校网络平台发展的主要原因，教学平台的建设是一项耗资巨大的工程，无论是平台的搭建还是资源的注入，以及平台的使用和管理都需要投入众多的人力、物力和财力。在教学资源中，教学视频文件备受青睐，课程内容有用、有趣，画面以及声音清晰度较好是视频课程的基本要求，这就需要高校具备高质量的网络课程的录播系统，网络课程的录播系统需要投入大量资金，在抽样调查的高校中，85.7%的高校建有网络课程录播系统，14.3%的高校还未建立该系统[5]。因受资金不足的限制，众多一线教师和学生鲜有机会将自己的教学成果展示于网络平台上，因而又限制了教学资源的出处，也会影响教学理论与教学实践的相互促进。

2.重复建设造成资源浪费

网络教学平台的教学资源主要对校内开放，其次用于学校资料保存，对外开放的高校数量极少，用于校际交换或对口输出的高校数量也不是很多。建设的封闭性必然带来教学内容的重复性，同样的课程，不同的高校都在建设，因而造成极大的浪费。在辅助日常教学和远程教学方面，由于缺乏统筹规划，同样存在重复建设的情况，远程教育的优质资源并没有与学校的日常教学活动建立联系。因此，要整合现有的网络教学资源，通过校际开放，实现网络平台的资源共享，同时搭建全日制学校教学与远程教学的共同学习平台，避免因资源的重复建设而造成浪费。

（三）网络教学平台的使用动力不足

1.教学资源虽数量众多，但优质资源匮乏

互联网上的信息资源数量极其庞大，相同类型的、相似内容的资源比比皆是，在有限的时间内检索到最需要的学习资源耗时费力，而且作为一名学习者无法甄别这些资源是否适合自己的学习，学习者的热情因此减弱，甚至放弃网络学习。因此，网络教学平台管理者及相关学科的专家和教师应把相关的教学资源进行整理，并定期进行评比，评选优质的教学资源，并实现优质教育资源的共享和动态更新。同时，管理者要及时了解学生的学习需求，并鼓励一线教师及学生参与到课件、教学视频和教学材料的制作上来，以提升网络教学资源的质量。

2.重教学内容呈现，轻学习环境设计

绝大多数高校的网络教学平台只是教学资源的一个载体，存放了数量庞大、质量良莠不齐的教学资源，学习者学习过程中缺少互动，无法满足随时答疑解惑的需求，也没有能够衡量学习效果的作业或考试。网络学习应模拟课堂学习的模式，增加讨论、提问及解答等环节来增加其吸引力。

3.缺乏教学资源建设的评价体系，没有形成激励机制

网络教学资源的评价是获得并推广优质教育资源的依据。在浩如烟海的网络资源中，查找到需要的高质量的教学资源是一项难度大，耗时长的工作，师生的工作和学习积极性会受挫，从而影响网络教学资源的建设。我们要把建立科学合理并具有动态性的评价体系作为高校数字化教学资源建设的重要组成部分，这样的一个评价体系对教学资源的建设具有指导意义，它直接关系到教学资源建设的质量，是优质网络教学资源建设的必要条件。而我国高校网络教学资源评估目前还处于初级阶段，在被调查的263所高校中，尚未对这一工作进行有效评估审核的高校有102所，占总体比例的43.22%[6]。可见，今后还需要不断研究和推广，并最终形成相应教学资源领域的标准化评价指标体系，根据该体系的评价结果制定相应的激励措施，以职称晋级、教师评优、国内外访学等多种方式支持教师和学生开发并利用网络教学平台开展教学。

（四）未成立专门的管理机构

管理的职能包括计划、组织、领导和控制，正因如此，管理无处不在，管理机制的有效与否直接关系到管理对象的运行效果。行使管理的职能需要建立专门的管理机构和组织。目前，我国绝大多数高校的网络教学平台是由教务处、网络中心、教育技术中心等部门进行联合管理，还没有成立高校教育信息化的专门管理机构，也没有形成有效的管理机制[7]，这是造成高校网络教学平台优质教学资源供给不足、重复建设、利用率极低；网络教学平台的兼容性不强，网络资源共享受阻；教学资源与平台建设的评价体系不健全、缺乏相应的激励措施等问题的主要原因。

二、高校网络教学平台建设与应用的可持续性策略

网络教学平台的使用既可以辅助教师管理教学又可以培养学生自主学习、自我管理的意识与能力，能够加快信息化环境下科学研究与创新人才的培养，推动最新科研成果与优质教育教学资源相互转化。通过优

质资源共享实现东部与西部、城市与农村教育教学的同步发展。然而，高校网络平台的建设是一项系统工程，建设周期长、投入大，涉及到的人员和部门多，为了使教学平台的功能不断完善、资源不断补充和更新、应用范围不断扩大，实现其建设和使用的可持续性，我们要依据科学、实用、连续、开放的建设原则[8]，结合网络平台使用中出现的问题在以下四个方面做好建设。

（一）重视网络教学平台技术层面建设

1.支持移动终端，实现资源共享

在技术层面为学生和教师提供协作式的虚拟学习社区，可以利用各种交流工具在学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流。尽快提供手机版本和其他智能终端的数字化教学资源服务。

2.完善教学跟踪，实现及时反馈

追踪网络教学平台使用的全过程并进行及时的评价和信息反馈是网络教学平台可持续建设不可缺少的环节之一。首先，高校应设立内部审查机构，形成相关的评价与反馈体系，加强网络教学平台的评估，随时取得教师及学习者对教学资源以及网络学习环境的评价和信息反馈，以便促进网络教学平台的改进和提高。同时，还应该接受来自其他高校和高校管理部门的外部评估，逐步完善网络教学，使网络教学平台的发展形成良性循环的态势，实现其发展的可持续性。

（二）重视教学资源质量建设

教学资源的质量建设应从教学内容与教学过程设计两个方面进行。网络教学平台的搭建打破了时间和空间的限制，为学习提供了方便，但因缺少了课堂学习的氛围，没有教师的指导与实时互动，对学习效果有所影响，因此，网络教学课程的设计既要重视内容也要重视学习环境的营造[9]。教学过程的设计尽力按照课堂教学的模式展开，有内容讲授、提问和思考环节，以便充分激发学生的学习兴趣。影响教学资源质量建设的因素众多，包括教育信息化人力资本建设、相关学科领域的专业人才培养、资金投入和有利于其发展的政策支持。网络教学资源既要有价值又要有趣味，教师开发教学软件和教学课件时，学校应给予经费和技术等支持,以便不断推出优质教育资源。

（三）拓展应用层面的纵深度

增加使用者的数量是网络教学平台可持续发展的必要条件之一，要进行广泛的教育信息化能力的培训，让更多的一线教师学会使用网络教学平台，并通过课堂展示让学生了解并接受网络学习；建立学生在线选课、在线学习、在线考核的制度，承认网络学习的学习成绩[10,11]。实现高校之间可自由选课，互相承认网络学习的学分；让师生参与到网络教学资源的建设中，鼓励教师自主开发课件，录播视频课程；网络平台学习资源与学习内容作为师生教学绩效考核的依据之一[12]，规定在线工作和学习时间，为创立网络学习社区进行协作学习创造条件，通过这些手段促进网络平台的广泛使用。

（四）形成有效的管理机制

高校教育信息化的建设与发展需要具备专业素养的管理人才和管理机构来了解网络信息承载量、受众、网络教学内容的设置、分析技术层面的有效性和可靠性，并把握信息化发展趋势，为教学平台的的搭建制定一个相对长远的规划，同时培养教育信息化人才梯队。各高等院校应根据自身的优势和特色，重点推出一些品牌网络课程，重视学习环境的设计与管理，建立信息资源共建共享机制，扩展受益群体，充分、合理地利用教育信息化资源，避免重复建设造成的资源浪费，让信息技术对教育方式变革的重要作用凸显出来。

三、结语

科技信息时代的到来，改变了人们获取知识的方式。高等院校作为人才培养、知识创新的机构，理应引领时代潮流，积极推进教育信息化。高等院校应重视技术层面的开发、教学资源质量的建设、应用层面的纵深拓展和管理机构的专业化建设，并形成切实有效的管理机制，通过各种激励措施调动教师积极参与网络教学平台的使用和建设,通过资源共享实现教学资源的区域均衡发展，使网络教学平台建设和使用走上可持续发展的道路，为我国高等院校创新人才培养模式服务。

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[5]中国教育网络.六成高校建网络教学平台[EB/OL].(2012-03-30) [2013-12-10].http://www.edu.cn/sj_6538/20120330/t20120330_ 760686.shtml.

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【责任编辑 赵 颖】

G434

A

1674-5450（2014）05-0145-03

2013-08-25

沈阳师范大学教学改革项目(JG2012-ZD017，JG2012-YB030)

冯艳，女，内蒙古化德人，沈阳师范大学讲师，辽宁大学统计学博士研究生。