大学生创新创业教育的探索与实践——以会计与金融学院为例

王勇，付伟

大学生创新创业教育的探索与实践
——以会计与金融学院为例

王勇，付伟

（北京理工大学珠海学院，广东珠海519000）

阐述了创新创业教育的内涵及必要性，分析了国内高校创新创业教育的三种典型教育模式。在此基础上，依据教育部的要求，借鉴国外的成熟经验，从培养方案、师资建设、课外活动以及校企合作等方面，就如何对高校财会、金融专业的学生进行创新创业教育进行了有益的探索和实践。

必要性；典型模式；创新创业教育；探索和实践

2007年10月15日，时任党中央总书记胡锦涛在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的重大战略举措。教育部依据这一重大战略举措及时出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办（2010）3号）。教育部在意见中明确指出“大学生是最具创新、创业潜力的群体之一”，并正式提出“大力推进高等学校创新创业教育工作”。迄今为止，国内各高校在创新创业教育工作方面进行了广泛而大胆地探索和实践，我校也不例外。

一、大学生创新创业教育的内涵及必要性

教育部是在党的“十七大”后的2010年5月4日正式提出“大力推进高等学校创新创业教育工作”的，但实际上在上个世纪九十年代的一些高校，创新创业教育已悄然兴起。高等教育司司长张大良2010年4月22日在教育部2010年第3次新闻通气会上说的很清楚：“1997年开始，许多高校对创新创业教育做了有益的、自发性探索”；“2002年4月，教育部在清华大学等9所大学开展创新创业教育试点工作，标志着我国高校创新创业教育由自发探索阶段进入到教育行政部门引导下的多元探索阶段”［1］。这充分说明教育部早就对推进高等学校创新创业教育工作的高度重视。

（一）大学生创新创业教育内涵

创新是不拘现状、勇于开拓、乐于尝试、善于变化的精神和态度，包含更多思维层面的创造；创业是在社会经济、文化、政治领域内开创新的事业、新的企业或者新的岗位，强调行动层面的创造。创新为“里”，创业为“表”，但二者是密不可分的：创新是创业的基础和核心，创业是创新的载体和表现形式。有了创新的思维和意愿，再加上实践能力和市场机遇，更容易实现成功的创业［2］。

创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，而创业教育是以提高学生创业基本素质，培养创业意识，形成初步创业能力的教育。创新教育与创业教育也是密不可分的，它们之间相辅相成，而且相互融合。高校的创新教育的效果，只有通过其培养的学生在走向社会后的创业实践来检验，而创业的成败是依据学生在实施创业前所受创新教育的扎实程度。创新教育注重的是对人的发展总体的把握，创业教育着重的是对人的价值具体的体现［3］。

（二）大学生创新创业教育的必要性

大学生创新创业的教育内涵，决定了在高校开展大学生创新创业教育的必要性。

1.大学生创新创业教育是缓解社会就业压力的需要

近年来高校的教育从精英教育到大众化教育转变，使其规模急剧扩张；加上金融危机的影响，促使城乡产业结构依据市场的不断变化进行相应调整，从而导致就业压力十分沉重。如何有效地解决毕业生就业问题，将是一个严峻的问题［4］。因此高校必须转变教育思想，改革人才培养模式，通过开展创新创业教育促使大学生树立正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高综合素质和创业能力，这对于大学生参与社会竞争，开创自己的事业具有很强的现实意义。

2.大学生创新创业教育是推动创新型国家建设的需要

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个拥有创新能力和大量高素质人力资源的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力；一个缺少雄厚科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇［5］。作为人才培养的重要基地,担当着培养具有创新意识、创新精神和创业能力的高素质人才的重要使命的高校必须将学生当作知识经济的资源和生产力看待，敢于突破过去那种教学、研究、服务的三功能定位模式，搭建集知识传授、创造、知识经济载体、创新创业人才培养于一体的综合平台［6］，以利于培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会中国大学生就业发展和挑战的人才。只有这样，高校才能有效地支持和推动国家创新体系的建立，对建设创新型国家也会起到积极的作用。

二、大学生创新创业教育典型模式及分析

如果以1998年在清华大学举办的首届全国“挑战杯”大学生创业大赛为高校的创新创业教育的兴起算起，我国高校的创新创业教育至今已经走过十余年的发展路程。

十多年来，创新创业教育经历了自发探索阶段、教育行政部门引导下的多元探索阶段以及政府主动参与并积极推动的新阶段，逐渐形成了三种典型教育模式：

第一种典型教育模式是以中国人民大学为代表的注重于“培养学生创业意识，搭建创业所需知识结构，完善学生综合素质”为侧重点的创新创业教育模式。这种典型教育模式的特征是将“创业教育融入素质教育”，做法是将第一课堂与第二课堂有机地结合起来开展创业教育。在第一课堂，根据搭建创业所需知识结构的要求将诸如“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等创业教育系列课程融入教学计划。在教学方法上，采取参与式教学，再就是以鼓励学生创新思维为导向，改革考试方法。在第二课堂，鼓励学生积极参加各种社会实践活动和公益活动，并通过开展创业教育讲座以及各种竞赛活动等方式，形成以专业为依托、以“项目”和“社团”为组织形式的创业教育实践集体，以完善学生的综合素质。

第二种典型教育模式是以北京航空航天大学为代表的注重于“创业实践活动的开展，以提高学生创业技能”为侧重点的创新创业教育模式。这种典型教育模式的特征是“商业化运作”，做法是在学校同时成立“创业管理培训学院”和“大学生创业园”。“创业管理培训学院”是专门为学生传授诸如“创业企业的设立、研发”、“创业管理”等创业所需的有关知识。“大学生创业园”负责与学生实际创业有关的事务，如教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。同时还建立，设立创业基金，对学生的创业计划书经评估后进行创业初期的融资［7］。

第三种典型教育模式是以上海交通大学为代表的注重于“创新教育作为创业教育的基础，以创新能力的发展”为侧重点的创新创业教育模式。这种典型教育模式的特征是“以学生创新能力培养为重点”，做法是以“专才向通才的转变”、“教学向教育的转变”、“传授向学习的转变”为指导思想，一方面，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，学校投入8 000多万元建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向全校各专业学生开放，以强化学生的实际能力。由该校研究生成立的学子创业有限公司，已经入驻上海“慧谷”科技创业基地的事实就是这一教育模式成功的范例［8］。

三、大学生创新创业教育的探索和实践

我校会计和金融学院的创新创业教育，是在研究国内高校三种经典模式的基础上，依据教育部的要求，借鉴国外的成熟经验，进行探索和实践。现从培养方案、师资建设、课外活动以及校企合作等方面就如何对高校财会、金融专业的学生进行创新创业教育探索与实践做一分析和研究。

（一）创新创业教育与专业教育融合

创新创业教育课程是高校开展创新创业教育的基本环节，对大学生创新创业意识、知识和能力的提高具有建构性作用。

根据教育部提出把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系的要求，同时借鉴上海交通大学为典型代表的创新创业教育模式以及美国百森商学院成功设计的一款创新创业教学课程体系的做法，会计与金融学院对人才培养方案进行了有针对性地调整，即在不影响原有的专业教育和文化素质教育的前提下，融合创新创业的理论知识、实际技能的教学课程。在理论知识课程方面，2009年，在培养方案里安排了《大学生职业发展和就业》课程，2012年又增加了《创业基础教育》课程，2013年将这2门课整合成《创业就业指导》，内容包括职业生涯规划、创业基础、就业实务指导。在实践教学环节，开设《模拟办税服务厅涉税业务办理》和《大学生经贸模拟股份有限公司》等训练项目。

这一调整凸显了创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接。

（二）强化师资建设、凸显双师型特点

创新创业教育离不开一支高水平、有创新创业实际经验的师资队伍。我校会计和金融学院为此高度重视师资队伍建设。仅2013—2014学年度，学院引进一批海内外中高端人才到院工作，其中全职引进3名教授，4名副教授，特殊岗位需求的业界人士以及归国人员若干名。

学院现有教师来源于国内外著名大学，形成了以博士后、教授和归国人员为核心的老、中、青相结合的师资梯队。其中教授占13.5%；副教授占21.6%；讲师占27%。此外，还聘请国内外著名高校的学者、优秀的企业家、横琴新区专业人才为客座教授。

整体师资中，有30%的教师属于双师型，他们在银行、证券、会计师事务所及上市公司等从事多年实务工作，拥有丰富的实践经验，为培养应用型人才和指导学生创新创业奠定了良好的师资基础。

（三）利用课外活动，强化创新创业教育

创新创业教育不应仅仅只局限于教学计划内，而是应该延伸到课外时间来。在课外时间，通过给予必要的经费，有意地组织学生开展各项创新创业活动，既丰富了学生们的课外生活，又强化了创新创业教育。在国内，此类模式以中国人民大学为代表，将第一课堂和第二课堂结合起来，开展创新创业教育。

会计和金融学院在利用课外活动，强化创新创业教育方面主要从以下几方面来开展并取得一定的成效。

1.组织大学生参与创新创业训练计划项目

为使学生能够顺利申请校级、省级和国家级大学生创新创业训练计划项目，同时配合项目的展开及完成，学院特意成立了创新创业俱乐部和创新创业服务中心。在项目开展期间，创新创业俱乐部和创新创业服务中心协调实验教学中心开放各类实验室；为参与项目的学生提供创业基金、技术、场地、政策、管理等支持和创业孵化服务；营造创新创业文化氛围；搭建项目学生交流平台，定期开展交流活动。

2012年学院学生申请到包括“大学生创设模拟经贸股份有限公司训练”等6个项目在内的校级大学生创新创业训练计划项目，其中有5个项目还成功获得省级大学生创新创业训练计划项目立项。这些项目都配备了有实际创新创业经验的指导教师，在实际的运行当中，又得到学院创新创业俱乐部和创新创业服务中心的大力支持。2013年这些项目都顺利地通过了学校和省里的结题验收。

通过大学生创新创业训练计划项目能进一步提升大学生的综合素质、强化学生创新创业能力训练，增强学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。

2.组织大学生参加专业竞赛

在院内开展大学生专业竞赛活动，同时广泛组织学生参加由学校、政府教育部门或各社会学术团体组织的与相关学科有关的各类竞赛活动，如在校内组织举办财务案例分析大赛、税务案例分析大赛、模拟风险投资大赛等；在校外组织参加“用友杯”ERP沙盘大赛（担任财务总监）、全国会计知识大赛、“中华会计网校杯”全国校园财会大赛、挑战杯中国大学生课外科技作品竞赛和创业计划竞赛以及第四届IMA管理会计案例大赛华南区决赛、全国高校商业精英挑战赛等等。其中我院参赛学生队连续三年获广东省“用友杯”ERP大赛一等奖，并获“中华会计网校杯”全国校园财会大赛（第三届）广东省初赛第一名的好成绩、第四届IMA管理会计案例大赛华南区决赛第三名，全国高校商业精英挑战赛第一名。

通过参加竞赛，学生增强了竞争意识和创新创业精神，同时对于提高他们的观察力、思维力、想象力和动手操作能力也都是十分有益的。

3.组织大学生进行职业技能培训

学院制定对学生获得相关职业技能证书加以学分认定的政策，并组织和鼓励学生参与本专业有关的职业技能培训并取得相应证书，如会计从业证、会计初级职称、注册会计师、银行从业证、证券从业证、内审师、ACCA、CMA或者参加市级以上行业操作技能证书如中级电算化等。我院毕业学生70-80%可以获得会计证。北理工CMA（美国注册管理会计师）首期培训班学员参加2014年4月份考试，此次学生参加考试通过率高达50%，该通过率已超过了IMA官网公布的全球各大地区考生通过率。通过培训和取证考试使学生的各种技能得到有效的提升，增强学生创业的潜能，为创业奠定了专业及技能基础。

（四）依托校企合作，开展创新创业教育

在美国，以斯坦福大学为代表的一批高等院校与硅谷园区各类企业存在着高度的互动联系,具体体现在创业与创新、创业与教学的互动中，如斯坦福大学利用企业的实验室、研究站作为学生实习基地,使其及时了解企业的技术需求和市场的发展走向,以便于今后的创新与创业；西北理工大学则以企业的人力资源作为学校的师资主体,以企业的生产现场作为学生实践教学课堂进行创新与创业的实践；或让学生直接参与公司相应的研发工作,使学生在学习的同时也实质性地参与了创新与创业［9］。

我院为依托校企合作，开展创新创业教育，已建有远光软件股份有限公司等51个实践基地，珠海公信会计师事务所等7个产学研基地。依托这些基地，聘请企业拥有丰富创业和企业工作经验人士到学院讲授创业课程和指导创业实践项目或者作创业讲座；同时制定政策鼓励学院教师走进企业锻炼，帮助教师进入创新创业教学领域。通过这样的合作建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。另一个重要的合作就是将企业作为学生进行创新与创业的实践现场，由学院教师和企业人员共同参与指导，如：将培养方案中的实践教学课程《模拟办税服务厅涉税业务办理》搬进企业进行实际运作。此外学生还利用课余时间到企业进行诸如“财务管理咨询公司”、“大学生证券咨询模拟公司”、“大学生模拟国际财会咨询翻译工作室”等创业项目培训，通过真实环境中的培训，学生能够获得实际的创新创业实践能力。

四、结束语

对大学生进行创新创业教育是项复杂的系统工程，它涉及的因素很多。这就要求高等学校，必须与时俱进，改变落后的教育思想观念，处理好各方面的关系，也希望得到社会各界的支持。只有这样高校才能培养出在获得扎实的专业知识基础上具有创新能力、创业精神等综合素质的人才，为社会输送大量高素质创新创业型人才以适应社会发展的需要。

［1］张大良．推进高等学校创新创业教育有关情况［D］．中国高等教育改革与发展网高教专题研究参考，2010（5）:5-6．

［2］杨幽红．创新创业教育理论范式与实践研究［J］．中国高校科技，2011（6）:75-76．

［3］张彦．高校创新创业教育的观念辨析与战略思考［J］．中国高等教育，2010（23）:45-46．

［4］尚恒志．大学生创业教育的课程体系研究［J］．教育研究与实验，2009（7）:7-9．

［5］董亮．论新形势下如何加强大学生的创新创业能力培养［J］．科技创业月刊，2007（9）:43-44．

［6］睢利萍．高等院校创新创业教育的现状及对策研究［J］．经营管理者，2009（24）:282-283．

［7］雷家骕．中国高校需要怎样的创新创业教育［N］．中国教育报，2010-05-25（03）．

［8］魏丽红．创业教育模式比较及创业型人才培养［J］．教育研究,2009（2）:39-41．

［9］金辉．解读美国硅谷地区高校的创新创业教育［J］．湖州职业技术学院学报，2009（3）:46-49．

The Exploration and Practice of Entrepreneurship Educational Innovation of College Students: Taking Department of Accounting and Finance as an Example

WANG Yong,FU Wei
（Zhuhai College,Beijing University of Science and Technology,Zhuhai 51900,Guangdong,China）

The paper expounds the connotation and necessity of innovation and entrepreneurship education, analyzes three typical modes of education innovation and entrepreneurship education in domestic universities.On this basis,according to the requirements of the Ministry of education,the mature experience from abroad,from the aspects of training plan,the construction of teachers,extracurricular activities and the school enterprise cooperation,carries on how to finance and accounting,financial professional college students’innovation and entrepreneurship education carried outbeneficial exploration and practice.

necessity;typical pattern;entrepreneurship education;exploration and practice

G642

A

1007-5348（2014）11-0150-04

（责任编辑：宁原）

2014-10-11

2012年广东省高等学校教学质量与教学改革工程本科类立项建设项目“大学生创新创业教育实践与探索”（2012381）

王勇（1961-），男，江西南昌人，北京理工大学珠海学院教务处讲师，主要从事高等教育研究。