城区“学困生”同伴帮助措施的实践

2014-04-10何伟贤

珠江教育论坛 2014年4期

何伟贤

（跃华中学，广东佛山　528500）

一、研究背景

高明区跃华中学位于城乡结合部，数学学习困难的学生约占总数的33%。这部分学生的特点是：自信不强，学习效率低下，成绩不理想。如果任其发展，可能会出现厌学，弃学，甚至辍学。分析出现“学困生”的原因，可能有以下几点：招收到学生的数学基础相对较差；教师重视不够，认识不足，办法不多，对学生的评价有待于科学化；学校的办学目标也应理顺或者重新定位。

学生数学基础较差是不争的事实，教师如果能正确对待，从学生的特点出发，对教学方法和手段进行必要的改进，对学生思想有一个清楚的认识，调动他们的学习积极性，“学困生”越学越多，越学越差的现象可能得到转变。另外，学校在此类问题上，也要给予重视，对学生和教师及学校的办学思路、目标定位进行深入的研讨，拿出有效办法，改变目前的现状。

希望经过“同伴互助”的研究和实践，从学校、教师和学生三方面都能出现良好的变化。比如：能否促进教师的教学思想出现较大的转变，更新教育观念，提升教育艺术，增强学生学习数学的信心，学校的评价体系更合理。

二、研究目标和内容

（一）研究目标

通过对“同伴帮助”式学习方法的研究，使“学困生”学会获取知识、运用知识、学会用数学方法进行思维，焕发出生机和活力，促进综合素质的提高，学生和教师同步进步和发展（见图1）。

图1　示意图

1.在新课程标准和新教材中反映的先进的教育教学理念指引下，找出目前“学困生”成绩低下的原因和有待改善的学习行为。

2.通过研究，探索出一套利用“同伴帮助”，适合“学困生”学习特点的基本教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生愿意学习数学，减少厌学现象。

3.根据“学困生”的成因，探寻出指导学习的方法，使学生在自主学习中，知道怎样学才能学得更多、更好，学得更有效、更省时。

4.提高“同伴帮助”影响，促进“学困生”提高综合素质，更自主、自觉地去发现问题和解决问题，对问题的深度、阔度、广度进行深入探究。

5.在较短时间内（一年左右），把差生率从33%降至15%左右。

（二）研究内容

1.“学困生”的学习状况调查。

2.“学困生”的成因探究。

3.利用“同伴帮助”转化“学困生”的具体方法。

4.在数学教学中培养学习数学的兴趣。

三、研究过程

课题组成员根据活动时间、地点、内容及组员工作分配等问题，制订出切实可行的计划书（见表1）。

表1　课题组成员活动计划书

（一）研究过程

1.设计调查问卷，开展“学困生”数学学习现状调查

为了了解“学困生”的数学学习现状，设计了调查问卷，从学习习惯和数学能力方面了解学困生的情况，问卷不用写上姓名，学生无思想压力。问卷设计如下：

1.你认为数学学习是一件怎样的事？（）

A.快乐B.痛苦 C. 不知道

2.你认为数学学习的过程是（）

A.开心 B.不开心 C.说不楚

3.你对你数学的学习成绩满意吗？（）

A.满意 B.不满意 C.比较满意

4.你对学习数学感到累吗？（）

A.不累 B. 很累 C.不太累

5.你对学习数学的方法满意吗？（）

A.满意 B.不满意

6.离开老师你能看懂数学书并做出书后的作业吗？（）

A.不能B.能C.没有试过，不知道

7.每天你会预习第二天要学的数学内容吗？（）

A.预习B.不预习

C.老师布置了就会预习，没有布置就不预习

8.每天写数学作业前，你会先复习后再做作业吗？（）

A.从不会 B.会 C.先写，不会再看书

9.你写完数学作业后，接着干什么？（）

A.写另一科作业

B.小结一下这科作业及学习情况

C.做其它事情

10.你希望接受一种好的学习方法、学习习惯的训练吗？（）

A.很希望B.无所谓C.不想要

11.你学习是因为（）（如有其它原因，请在横线上注明原因）

A.父母要我学B.老师要我学

C.自己想获得知识D.其它

12.数学课程听不进、学不好，你认为是什么原因呢？（如有其它原因，请在横线上注明原因）

（1）如果是老师的原因，你认为最主要的原因是（）

A.教具单一B.缺乏鼓励C.教学方法枯燥

D.自身的水平差E.其它

（2）如果是你自己或其他同学的原因，你认为最主要的原因是（）

A.对学习没兴趣B.注意力难以集中，容易开小差

C.听不懂

D.其他同学在课堂上吵闹，无法认真听讲

E.其它

13.你希望数学的课堂教学老师在时间上应该如何分配？（）

A.应该多讲一些

B.应该适当分配

C.应该少讲一些

14.在数学课堂学习中，对于老师或同学提出的问题，你是怎样做的？（）

A.总是举手发言B.经常举手发言

C.有时举手发言 D.从不举手发言

15.如果上数学课的时候，你觉得老师某个地方弄错了，你会（）

A.经证实向老师提出来

B.未经证实向老师提出来

C.不会提出来，当作没发现

16.在数学学习上有不懂的地方，你喜欢（）

A.自己主动找答案

B.请教别人

C.谁也不问，随它去

17.对于数学问题的解决方法，你认为（）

A.找出一种解答方法就够了

B.找出多种方法，选择最好的一个

C.找出多种方法，越多越好

D.说不清

18.你认为多做数学练习可以提高学习成绩吗？（）

A.一定可以B.应该可以

C.不可以D.说不清

19.在小组讨论中，你会（）

A.积极参加讨论 B.偶尔参加讨论C.只听别人说D.趁此机会玩一会儿

20.你对哪些科目的学习感到压力较大？

A.语文 B.数学 C.英语 D.社会 E.自然 F.其他

2.教师改变教学方法，对“学困生”激兴趣、树信心、授方法

（1）激发“学困生”的学习兴趣。可开展一系列能诱发学生主动学习的活动，如：1）根据教材特点，利用好教材中的“导读云图”“阅读材料”“试一试”“想一想”“做一做”“随堂练习题与习题”等栏目。2）关于数学的名人、故事是不少的，与教学内容有联系的故事都可以讲讲，不仅能加深本节课学习的印象，也能引起学生的兴趣。3）能动手时一定要动手，老师动手准备好能用的教具，使学生从直观的一面去领悟知识，也可以让学生动手量一量，拆一拆，拼一拼，体会知识的发生、形成过程，给学生一个尝试成功的机会。4）引导学生探究，顺利的探究会让学生喜欢数学活动，渴望进一步的探究。5）注重突出数学在日常生活中的应用，要让学生意识到日常生活离不开数学，增强学习兴趣。

（2）树立学习信心。信心是一切行动成功的先决条件，不少学生对数学失去信心都是源于屡次考试失败或基础薄弱跟不上大队等原因。在教学过程中，教师应该时刻考虑如何增强学生学习数学的信心。1）老师要关心学生，一视同仁，以同样的耐心指导学生，不歧视，不应出现伤害学生自尊心的行为，不能让学生在学习中产生心理压力。老师应用和蔼的、亲切的态度关注“学困生”，并做到三个优先：课堂提问优先、板演优先、巡堂指导优先，让他们觉得老师并没有放弃他们。2）实施分层作业，让学困生有能力完成自己的作业，既可杜绝抄袭作业的现象，也可让每个学生都可看到自己的进步。3）充分肯定“学困生”的进步，老师真心实意的表扬，是学生进步的最大动力，并渴望下一次的表扬。4）在发现学生学习有所退步，或在板演、回答问题有错漏应委婉地提出建议，少责难，让学生感觉到肯定的多。5）寻找恰当的教法、学法。具有良好的学习方法，能提高单位时间的学习效率，是以最小的投入换取更大的产出的保证。

（3）进行学法指导。1）注意培养“学困生”的审题能力，引导学困生在解题过程中标识重点的标注、符号、图形，可以很好地帮助学生理解题意，也能减少因粗心而造成的差错。2）引导学困生有计划地复习，及时的温习能减少遗忘率。3）鼓励学困生坚持课后反思，以“放电影”方式回顾课堂内容，加深对知识的印象，并能改进自己的学习行为。4）引导学生进行知识小结，培养学生会用自己的语言简单地组织并做好笔记，如此坚持必能加深对知识的理解、记忆。

3.组建“学对”、学习小组

（1）把每班分几个学习小组，可以按学生的中考成绩为依据，把“优秀—一般，良好—较弱”的搭配方法，把学生分成“学对”。在对子里互称学友，把成绩较好的称为“学友1”，把成绩较弱的称为“学友2”，并以“学友1”的名字冠名“学对”，以增加“学友1”的责任感和荣誉感。课堂上通过学生帮助学生，学生辅导学生，学友互助学习，互相督促，最终实现学友互助共赢的局面。

（2）座位的安排可采用图2的“2211”模式，在小组内把对子按同桌安排2对座和前后位置安排1对座，方便对子的合作学习。小组讨论时，前排向后转身即可。全班同学调位的时候，对子的位置相对保持不变。也可采用图3的“222”模式，每个座位为一个学对，小组讨论时，学对各向对方转身90o即可。

图2 “2211”模式

图3 “222”模式

4.精心设计学习内容，有利于学对活动

（1）学对们课外互相合作,初步探究。在学生完成了第一环节的学前准备后，进行本节课学习内容的一些简单训练，旨在检查同学们的自学情况，有讲学稿展示。分四部分进行，一是想一想，考察学生初步阅读教材后的简单认知。二是认一认，对概念、定义、定理的初步理解和记忆，一般以填空的形式出现。三是做一做，对概念、定义、定理的深入研究和灵活运用。四是自主学习小结。老师提前布置学生自行阅读学习的教材内容。学对课外互相合作，完成学生自学部分。遇到学习障碍，“学友1”负责教会“学友2”如何分析问题，如何理清解题思路，具体到根据题目中的哪句话、哪个知识点来寻求解题的思路，培养“学友2”良好的学习方法和技巧。并且通过日常的思想感情交流使大家成为好朋友。“学友2”不但要接受“学友1”的指导，更重要的是自主学习，独立思考，找出学习中不会的问题，要和“学友1”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习信心。同时发现自己的特长，将自己的优势显现出来，将及时弥补自己的不足，不断提升自己的能力和素质，力争赶上“学友1”。

（2）教学中要注意做好几个环节。一是情景引入。教师引入新课，明确本节课的学习内容、目标、任务、预期效果等，划分好学生自主学习内容和师生共同解决内容。教师首先检查学生的学前准备，“学友1”代表口述本节的大致学习内容和学习的重点、难点。“学友2”代表讲解过程和答案。最后“学友1”提出自己在自学过程中遇到的困惑和问题，教师把学生提出的问题总结梳理，整理出本节课需要师生共同解决的要点。

二是合作交流。针对自学探究过程中所发现的知识点、方法、规律或疑惑等问题，进行交流探讨，达到知识和能力的共同生成。同时，以培养学生勤思、善变的能力来提高学生的自信心、表达欲、分享成果等素质。小组合作学习为学生展示自我提供了广阔的空间，能够激励全体学生动脑、动口、动手，互相合作，自始至终参与教学全过程，促进思维发展，培养合作学习的意识和能力。在小组学习过程中，小组长要组织落实组员的职责，包括记录者、第一发言人、第二发言人等。组长负责提出问题，所有组员都要积极发言，互相释疑，各抒己见，共同为探究出对问题的解决方法而努力。在整个合作过程中，学生既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。组内无办法解决或解释不清的由记录员做好记录。教师巡回指导，了解学情，倾听学生的发言。组间交流，在说明比较有代表性的看法后，其他小组再进行修正和补充，有不明白的地方还可以提问，体现小组间的合作。通过合作，全班形成对某个问题的一致看法，使问题初步得到解决。教师对所出现的共性问题进行讲评更正。座位安排如图3。

三是展示成果。成果展示是培养学生的自信心和成就感，教师要给予适当鼓励。学生根据老师提出的问题，运用已初步生成的能力分析新问题，解决新问题，以此来培养学生的应用意识，并通过展示、交流不同方法，师生共同纠错总结，提升对问题认识的深度和广度。回答问题时学对两人要同时起立，先CD答，后AB补充。

四是反思提高。把自我反思落实到学习过程中，增强学生自主学习的意识，提高自主学习的能力，从而促进学习效率的提高。学生在讲学稿中的课堂小结与学习后记中对自己的学习习惯、学习动机、学习能力、学习方法、学习效果、合作表现进行全面的小结，并对日后的学习提出努力方向和奋斗目标。可以反思课前的预习是主动完成的吗？对于小组合作学习中存在的问题想办法解决了吗？你的学习主动性提高了吗？你与别人合作了什么？这些问题是让学生通过反思，不断总结学习的经验和出现问题的原因，以便修正自我，不断进步。这样的学习反思，会让学生在思考中成长，以别人之长，补己之短，拓宽思路，提高学习的能力。五是随堂检测。通过随堂检测及时反馈学生的学习情况，能让师生清醒地认识在本节课学习中的得失，从而增强学生数学学习成败的切身体验，使之受到自我教育，促使学生对知识加深理解和掌握，增加学习数学的积极情感。要限时检测，及时评讲更正。

5.开展学生自主学习能力的评价

科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，保护学生的自尊心。课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价体系，在不同的场合采取不同的评价形式。尽量科学的评价，有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。学生自主学习能力评价可分为四部分。

（1）学对互评。学生是学习的主体，也是评价的主体。让学生自己参与到评价中来，不仅能养成评价自己和评价别人的习惯，更能学会正确评价自己和别人。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，要多给学生提供互评的机会。如学生进行学习自检，可设计，不同表情的卡通图像脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案表示“自我满意度”。

表2　学对互评表

（2）小组评价。学生朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，能很好地反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以加深了解学生对知识的掌握，情感态度的变化和能力的形成。可以设计《评价表》，引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使双方受益。评价内容可包括：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等，每个项目都用一种颜色表示，这几种颜色就组成了一棵七彩的果子树。如果学生在语文课上有哪一项表现突出，就把其中一颗相对应颜色的果子贴在树上，评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。