合作型学习小组建设的策略研究

吴培森

（菊泉中学，广东 增城　511340）

实施新课程以来，普通的中小学围绕着课标、教材研究的比较多，而对学生的学习方式的改革与探索比较少。新课程旧教法是一种普遍现象，新课程的实施并没有为师生带来新的活力，师生普遍感觉到负担和压力越来越大。传统的教育观并没有随着新课程的实施而改变，认为学生是“教”出来的还是教师的主流。学校管理还停留在传统的见分数不见人的层面上，造成了教师工作上的单打独斗，直接影响到学生的培养。开展“合作型学习小组建设的策略研究”，是希望通过对课堂学习模式的改变，提供可操作的方法和策略，为新课程的实施找到一条适合普通中小学的素质教育之路。

一、研究意义

本课题的研究是把新课程的“立足过程，促进发展”作为方向，目标是创建和谐、规范、有序和共赢的课堂模式，重塑新型的师生关系和生生关系。

现行的初中课程，学生需要学习的并行科目有十余科，而不同学生学习不同学科的能力存在一定的差异，有时显得“独学无友”，步履艰难。在课堂“合作型学习小组”环境下，“近朱者赤”，可取长补短，多渠道获取信息，满足不同学生的发展需要。另外，大批独生子女、留守儿童、单亲儿童的孤独和无助，对学习和日常生活都具有较大的负面影响。课堂“合作型学习小组”可以有效解决这些问题。

课堂“合作型学习小组”建设要求教师间也要合作，广大教师在分享激活课堂，激活每一个学习小组的教学智慧过程中，成功实现专业成长，教学效果的“聚变”。

科技日新月异，社会分工越来越精细，人与人之间的合作越来越重要，而课堂“合作型学习小组”的建设注重培养合作意识与能力，可为学生将来的社会生活打下良好的基础。

通过课题的实验研究，有助于师生改变单一、单向的教与学方式，让课堂学习成为自主式、互助式、互动式、展示式的有机结合的活动，使学生养成良好的思维、交流与表达的习惯，成为课堂的主角和课外学习的主动者，进而深化对学习内容的理解，身心得到更好的发展。学习任务由指向个体转变为指向“个体与合作”相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。总之，课堂“合作型学习小组”的建设研究，对学生学习习惯相对较差的初中学校尤显重要，具有广泛的推广价值和应用性。

二、本课题的研究现状和理论依据

（一）国内外的研究现状

“合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理状态，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为,合作学习是为完成教师分配的学习任务,由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。英国著名学者赖特认为,合作学习是学生为达到一定目标而在小组中共同学习的学习环境。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为,合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的总称。

在我国，早在两千多年前，就产生了合作学习的教育思想。如《诗经·卫风》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”等言论。到20世纪30年代，著名教育家陶行知先生大力倡导的“小先生制”，则是对合作学习进一步的研究与实践。在近二十年，“合作学习”方面的研究，也有了较大的发展。山东省教育科学研究所所长王坦在《合作学习——原理与策略》中提出的定义较有代表性，即“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”吴向丽认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和社会互赖理论。

（二）研究的理论依据

1.新课程理念

新一轮课程是倡导“立足过程，促进发展”的课程改革。根据新课程的要求，我们的研究思路是“以小组合作促学，以学定教”，建立与新课程理念相一致的教学体系，通过导向和激励推进教与学的方式转变，促进学生的全面发展。希望通过研究能深化新课程改革，改变传统单向式和教条式的课堂教学理念，建立“以人为本”、适合人的心理需求和多向互动式的“合作型学习小组”及相对应的课堂教学体系，有利于学生学习方式的转变，有利于提高学生学习的兴趣，有利于培养学生研究性学习的能力，提高学生的综合素质，更有利于教师的专业发展。

2.人本主义教育观

人本主义教育观是该课题的支撑性理论。以人为本，将研究性学习与素质培育融为一体。通过创建“合作型学习小组”，使学习、观察、动手和技能的训练结合在一起。在教学中激发学生的学习兴趣，主动的获取知识。同时，教师能以发展的眼光，多角度、全方位的看待每一个学生。

郭思东先生提出：我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。生本教育体现了人具有发展的需要，有学习的天性和本能，人有发展的无限潜能和实现自身价值的强烈渴望。尊重、信任和依靠学生是教育成功的基本要求，顺应人的自然发展规律，符合人的发展需求和激扬生命自身去发展自己是教育的宗旨。

3.建构主义的教育思想

建构主义强调人的主观能动性，即要求学生主动的参与到学习中来，积极地建构知识框架。“合作型学习小组”是调动学生学习主动性的有效机制，让学生在合作型学习小组和团队式的评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。“小组合作学习”的基础和前提条件是“合作型学习小组“的建设，研究其创建策略，才能真正实施好小组合作学习。

三、合作型学习小组建设的概念界定

“学习小组”是指在学习过程中，由二个或二个以上的人，有组织、有目标、有计划地共同参与学习活动的相对固定的学习形式。

“合作型学习小组”是指成员能以合作的形式开展有组织、有计划、有目标的学习活动，学习过程能互相帮助，取长补短，共享学习资源和学习成果的学习团队。

“游戏式”学习评价是指引进游戏心理和游戏规则，对学生学习过程和结果进行评价。通过评价，让学生在学习的过程中既能学习系统的知识，培养能力，又能满足学生的心理需求，培育心理发展规律。从而吸引学生、激发学生的学习激情和内在潜能，达到高效学习目的。

良好的“合作型学习小组”具有磁场效应，能激发小组成员的潜能，共同分享学习智慧与成果。“合作型学习小组”一般在老师指导下组成，成员相对固定，在学习中，个体之间互助交流、合作、解困与分享，又相互管理、约束、监督和评价，实现共同进步。

四、合作型学习小组建设的策略

“合作型学习小组”的建设，应是一个管理系统。包括对人的管理（学生和老师）；对课堂的管理（建设相应的课堂学习模式和合作型学习小组）；对评价的管理（构建一套适应学习的评价体系和教师绩效评价方法）。

（一）“合作型学习小组”的构建策略

1.科学分组与管理

一个班是一个大学习团队，把大学习团队分成若干个“合作型学习小组”，要有一定的规则，要考虑性别比例、基础差异、性格特征等因素。所组成的小组人数太少，没了团队的特点，人数太多，个人的发挥机会就会减少，对培优和扶差都不利，对合作不利。一般四人组成小组相对合理，容易做到好中差层面和性别的搭配，在学习活动中容易让每个人都有机会展示，开展相互间的帮扶、互动学习。

分组后，要实施小组管理。通过科学有效的管理，小组才会形成团队。每个小组都设组长或负责人，有严密的分工与管理，有明确的评比、竞争与帮扶，有要求严格的课堂礼仪。座位一般可按T字型围坐。小组是课堂学习的基本单位，在课堂学习过程中，一般是以小组为单位开展学习活动，如查找学习资料，寻找、讨论、解决学习问题，交流、展示、分享学习成果，开展学习质量评价，进行小实验等多种学习活动。课堂“合作型学习小组”要求个体之间学会倾听、陈述、点评和辩论，懂得包容和谅解，学会合作和竞争，善于分享和交流。

2.小组座位摆放

合作型学习小组在课堂学习中是以“T”字形围坐，效果显著。教师在开始时可能不习惯把多年的传统教学改成了小组围座方式。实践证明，实施“T”字形座位模式后，学生的学习积极性、主动性和参与度都得以提高，有效解决了学生上课睡觉、打闹、弃学等现象，形成了良好的学习氛围。

“T”字形座位增强了团队意识。学生围起来坐，可以提醒每一位成员：我们是一个团队的，有共同的目标、共同的利益和共同的荣辱。学习不再孤独与无助，对“合作型学习小组”的建设起到了“磁场”作用。

“T”字形座位容易形成自我管理氛围。传统的排排座模式下的学习，每一位学生都是一个完全独立的学习主体，学习是自己的事情，学不学自己说了算，自己管理自己或被老师管理。但在“T”字形座位的小组合作学习模式下，每一位同学都是在“合作型学习小组”中，小组内相互帮助、鼓励与约束，个人的学习状态不再直接向老师负责，而是向小组负责。这样，使得每一位同学在课堂上既是被管理者，同时也是管理者；既是学习者，又是指导者。形成了一种自主管理、相互约束的良好氛围。

“T”字形座位让学生更有尊严。传统的学习模式是一位老师对着几十位学生，接受能力强的学生，老师讲一遍就明白了，但还是要听老师讲多遍，接受能力差的学生，老师讲了多遍还是不明白，因为老师不一定是针对他的问题而讲。接受能力强的学生没机会展示，接受能力差的学生会怀疑自己的能力，越来越没信心。一项研究发现，学生在听讲中学习知识，两周之后大概会把95%的知识忘记。在“T”字形座位模式下，老师只是学生学习活动的组织者、指导者或是参与者，学生遇到学习问题时方便向学习伙伴提出来，而能力强的学生也乐于展示自己，还加上交流，学生会注意力更集中，更容易解决问题。由于是一种平等的身份和相近思维的交流，学生会觉得这种学习更有尊严、更容易接受。研究发现，学生在帮教和学练中学习的知识，两周后大概只会把10%的知识忘记。

3.课堂礼仪培养

我们这里所说的“课堂展示礼仪”，是专门为学生在课堂上开展交流展示活动时，规范程序所制定的礼仪。包括学生要提问或展示时必需先举手示意，回答或展示时，必需起立，并报出身份，然后才提出问题或展示观点，如“我是XXX小组的XXX，我代表我们小组进行展示……我展示完毕，请同学们点评”；“我是XXX小组的XXX，我认为刚才……我的点评完毕”；“好，请座下，还有同学要点评吗？……没有了，谢谢同学们！”。实践证明，“课堂展示礼仪”不仅不会浪费时间，还可以帮助学生集中注意力，营造学习氛围，增强学习信心，有效开展学习评价，让学习更有吸引力，更高效。

“课堂展示礼仪”可帮助学生集中注意力。一般课堂上都有几十位学生，在个别学生或个别小组要提出问题或要展示时，其它的同学可能还在思考、整理、交流、讨论，如果在这种状态下进行提问或展示，就失去了展示的意义。如果有了“课堂展示礼仪”，其他同学就会停止自己的活动，认真的倾听，可以让每一位同学都开动脑筋进行思考、分析和判断，提高解决问题、关注重点、突破难点的能力。

“课堂展示礼仪”可以营造学习氛围。学习要有严谨的科学态度和浓郁的氛围，学生争先恐后举手要求发表意见、提出问题，展示成果的场面会感染在场的同学去思考和准备。认真、正规的展示礼仪，也能“磁化”每一位同学静下心来认真学习。

“课堂展示礼仪”增强学习信心。孩子比较缺少的是规范的语言、规范的动作和自信心。在课堂上使用正规的课堂展示礼仪，从语言、动作上加以规范，让孩子有一种气质和勇气，从而增强自信心，增强学习兴趣以及心理愉悦感。

在课堂上规范使用“课堂展示礼仪”，可以帮助老师准确地给予学生进行实时评价和记录，对学生的学习能产生实时的、有效的刺激，从而增强学习的效果。

（二）“合作型学习小组建设”的课堂操作策略

合作型学习小组建设的最终目的，是实现课堂学习的高效，因此课堂就是检验小组建设的重要场地，老师的课堂操作和学生的课堂学习状况是检验小组建设成效的重要内容。“合作型学习小组建设”的核心就在于课堂操作策略。

1.对课堂教学进行流程设计

课堂教学流程设计决定着课堂教学、学习的进行模式和效果。主要体现在，传统教案关注的是学习内容的梳理和呈现的顺序。而教学流程设计关注的是学习的组织与实施，重点是要把学习内容设计成几个学习活动，并设计学习活动的流程。二是传统教案是设计老师讲什么、怎么讲。教学流程设计是设计学生怎样学、怎样交流，怎样展示。三是传统教案注重如何把问题讲明白。教学流程设计是注重如何让学生发现和解决问题。四是传统教案关注师生交流。教学流程更多的是设计生生交流互动。五是传统教案的定位是以学生个体为学习单位，进行师生间的教与学的单边沟通关系。教学流程设计是以学习小组为主要的学习单位，开展生生间的合作、竞争、互助、监督和共同进步的学习关系。总的来说，教学流程设计不仅要明确每节课学习什么内容或解决什么问题，还要明确每个知识点怎样学习或解决问题的方法。一般情况下，教学流程设计是把一节课的学习内容设计成几个学习活动，让学生在活动中学习知识、解决问题。如《浮力》的学习流程设计（片段）如下：

……

学习活动三：动动手、动动脑。引导学生发现浮力的大小（24分钟）

1.活动内容：你用什么方法知道物体受到了浮力的作用？浮力的大小与什么因素有关？

2.活动形式：先自主学习，再小组内交流讨论，最后在班级展示。

3.操作与要求：

（1）让学生先带着问题独立快速阅读课文，在小组内一面动手实验，感受浮力的作用（可以参照课本上的实验，也可以自己设计实验），一面交流讨论，整理表述语言。看哪个小组发现测量浮力的方法多，要说明详细做法，要求小组同学都明白每一种方法的做法（8分钟）。

（2）一个小组先展示，展示的形式可以是讲述、板书、作图、演示实验，其它小组的同学发现问题可以质疑，有不同方法的可以补充（8分钟）。

（3）教师帮助学生进行疏理，学生回头看一看（8分钟）。

（4）在交流时，教师要善于发现学生讨论中出现的错误，甚至是让有差错的小组上讲台展示，再让学生发现错误和更正。

（5）特别关注学生是否知道影响浮力大小的因素？是否能总结出：F浮=F拉1-F拉2；F浮=G排=ρgL³

……

2.前置作业策略

科学的前置性作业能吸引学生进行自学，发现问题，增强信心和激发学习兴趣，是建设课堂“合作型学习小组”不能忽略的重要一环。学生先学，带着先知、问题、信心来上课，在课堂上就更自信和更容易集中注意力，思想会更活跃，学习效率也会提高。教师通过学生的先学来定教，有利于帮助学生解决重点和难点问题，使知识拓展和巩固练习成为可能。可以减少课后作业，有更多的时间来“先学”下一课，实现良性循环。实践研究证明，前置性作业的设计要符合如下原则。

（1）简单性原则。让不同基础的学生都能独立完成，产生自信心。如看看书，把新知识或自己喜欢的内容画出来，观察身边的现象或找些资料、简易器材等，学生努力一下就可以完成。

（2）分层原则。因学生的基础差异比较大，前置性作业一刀切容易造成有些学生吃不饱，有些学生吃不了，分层设计前置作业很有必要。

（3）实用性原则。设计的作业要以学生熟悉的生活现象和身边的实例作为素材，从而激发学生的学习兴趣。如在设计物理课《电荷》的前置作业中，一个是请同学们在晚上睡前先关灯后脱衣服，观察脱衣服的过程有什么现象，听到什么声音。

（4）服务性原则。前置作业要为课堂教学活动服务，也就是说课前学生准备的资料或自学的内容在课堂上有交流、合作和展示的机会。

（5）因材施教原则。对一部分自学能力或自觉性较差的学生要进行个别辅导，提前帮助他们完成前置性作业，也就是梅馨老师说过的要让他们先喝鸡汤补补身，上课时要专门给他们机会来展示，让这部分学生感受到成功的愉快，增强自信心。

3.构建新的课堂操作模式

“合作型学习小组建设”，最终就是为课堂学习服务，它的课堂操作模式应与传统的课堂教学有着较大的区别。“合作型学习小组”的课堂模式突出学生是课堂的主角，老师只是课堂的导演，甚至只是导演的顾问。课堂的学习过程以学生自主学习、交流互动、展示辩论、训练、解困等为主，生生之间有着较多的互动交流，老师往往是在学生遇到不可解决的困难时再给予帮助。因此，“合作型学习小组”的课堂模式一般有以下几个基本操作流程，即自主学习——交流与合作——展示与分享。

自主学习一般要求学生独立完成，它是合作、交流学习的基础。自主学习能力越强、参与度越高，合作交流学习就越有效。自主学习的内容可以是自学新知识，发现问题，整理前置作业，熟悉交流资料，回顾过往知识等。

交流合作活动是建设课堂“合作型学习小组”的重要操作环节。交流合作活动一般在小组内进行，包括分享自主学习的收获、相互解疑、帮扶交流、汇总资料等。一般情况下，如果每人一分钟，用四分钟就可以让全班同学都得到一个参与机会，也让每位同学都获得同等次数的成功感，在得到了机会的同时也有了学习的压力，而且是学生乐于授受的压力。

展示与分享往往是学生思维深度碰撞、顿悟和获得成功喜悦的时候。学习小组把自主学习、合作交流时的收获、感悟、质疑展示出来。其它小组的成员要求认真倾听，记下关键内容，有机会点评，把问题和学习目标进行有深度的评研。

不同学科或同一学科不同课型的学习活动设计一般不同。文科比较侧重学生的阅读、交流和词汇的积累；理科侧重的是思维能力的训练和培养学生发现身边的科学。新授课多关注对新知识的建模；练习课和评研课多关注的是思维的形成。

4.新生培训策略

新学年开学的第一天，根据要求，第一天第一课一定要正常上课。多被理解为，正常上课就是开新课，教新学年的内容。其实，第一课就开始学习新的知识内容，对学习是非常不利的。第一天对七年级新生来说，学校、老师、同学还是新的，很难安下心来。还处于一个适应的状态，学习新知识，很难集中精力。其次，学生心理上还没进入到学习的状态。第三，学生经过一个假期，交流之情大于学习之心。第四，开学第一天学生还不知道上了中学应怎样学习，没有准备，学习效果可想而知。

为了让新生能以最快的速度进入“合作型学习小组建设”的课堂模式中来，在新学年开学的前两周都不上新课。而是在构建“合作型学习小组建设”。

（1）破冰行动。班主任开学初首先要做的工作，是组织形式多样的活动让同学们相互认识，师生相互了解。

（2）打造班团队精神。在开学初的两周中，以班为单位进行队形队列训练是一项重要的活动。这项工作一般以体育老师为主教练，班主任和跟班老师，对学生进行军训式的训练。训练结束后，还要进行队形队列检验和评比，对训练优秀的班集体进行表彰和奖励。

（3）合作型学习小组建设。班主任与科任老师一起，把学生分为若干组，并开展一些活动，从中观察学生的个性和特征，适时调整。帮助学生学习小组选出组长，制定学习小组管理规则和班管理规则。

（4）课堂展示礼仪学习。由于“合作型学习小组”的课堂交流和展示比较多，规范课堂礼仪显得尤为重要。

（5）体验“合作型学习小组”的课堂模式。由各科任老师操作，一方面让学生看往届学生的课堂学习录像，讲解“合作型学习小组”学习过程的各项要点。如自主学习、小组交流、小组内互批改互问答、小组讨论、组内组外展示等。还可用一些具体的学习内容开展活动让学生尝试“合作型学习小组”的学习,逐渐把学习小组建设成为“合作型学习小组”。

（6）养成前置学习习惯。“合作型学习小组”课堂教学模式的重要环节就是要学生进行前置性的学习，帮助学生养成前置性学习习惯。两周内，各科老师会根据新知识的内容，有计划、有步骤地布置前置作业让学生尝试，为进入全新的初中学习做准备。

（三）“合作型学习小组建设”的学习评价

“合作型学习小组”的学习评价，应体现到学习的各方面，课前的准备，课堂的交流、讨论和展示，课内课外的帮扶等等。评价要符合学生的心理需求和心理规律，应有较强的趣味性、挑战性和具体的成功体验。同时，调动学生应用和参与的积极性，引导学生全身心的投入。还要让学习有积累的能力、回头的机会和成功的信心。基于此，我们创建的“游戏式”学习评价体系，为“合作型学习小组”的学习提供了更有力的激励。

1.“游戏式”学习评价的内容

“游戏式”学习评价的内容可以是多种多样的，主要是根据学习内容、学习目标、学习方式来确定，也可以根据学生的需求、愿望和管理的需要来增减。具体评价内容、评价标准和执行人见表1。

表1　增城市新塘镇菊泉中学“合作型学习小组”学习评价内容和评价标准

2.“游戏式”学习评价的操作

“游戏式”学习评价的对象是小组和个人相结合，评价的规则是双线双关联的升级制。

以学生个体为基本单位，像游戏一样，不限时的方式进行积分，积分到一定的数量，就可以升级，每升一个级别就会得到表扬与奖励。这种做法，有效照顾到不同基础的学生，可以让每一个学生都能看到希望和增强自信。

以学习团队为单位，当每一个成员都升级了，则团队就对应升级。可有效培养学生的合作、交流、帮扶和协调能力，培养了学生的团队精神。

以周为周期，本周达不到的小组，下周达到了也可以升级。下表是以周为单位的分数及评级记录表（以20分为一个等级，每升一个等级都应给予适当的鼓励和奖励）。

这种“游戏式“评价系统，利用了学生的心理需要和发展规律，从多角度、多层面、多项目来激发学生的自主性和内在潜能，由要学生学习变成学生要学习。

表2　增城市新塘镇菊泉中学“合作型学习小组”学习评价统计表

（四）教师合作型团队的建设

学生的“合作型学习小组”建设，离不开教师自身的“合作型工作团队”的建设，在“合作型学习小组”建设的过程中，要同步对教师的“合作型工作团队”进行建设。

1.学校与教师发展的同向性选择

促进教师合作，先要有一个创新教育教学模式的新环境，引进新的教育理念和新的教育价值观，还要创造新的课堂教学模式，让教师有新的实践机会和任务，更要让学校的发展与教师的发展有清晰和共同的方向。笔者学校是以课堂教学改革为突破口，引进了“以生为本”的教育理念，教师只有用合作的方法，产生团队的力量，才能更快、更好地适应新的教学方法，推动发展。所以，引进先进的教育理念和教育价值观是推动教师间合作的一个重要策略。

2.教育愿景导向与交流分享

笔者认为，在推动教师合作的过程中，既要让教师感觉到每一时段合作后所发生的变化，又要让教师看到学校发展的愿景和发展蓝图，更要让教师关注学生的未来发展。从“合作”开始，通过团队式评价来帮助教师打开心扉。同时，更要加强校际多层面的交流。在“大教育思想”下，教师尽情的展示，无私的分享，反而让教师有更多的机会增长见识、开阔视野、丰富资源、开拓思维。

在“大教育思想”的导向下，组织形式多样的交流分享会，一方面为教师搭建经验展示平台，满足精神的需求；另一方面也为教师创造沟通机会，满足心理需求；提供解决问题的策略和场所。笔者学校的分享交流会有教师学习心得分享会，科组、级组教学经验分享会，教师每月大讲坛，学校年度大论坛，校际交流活动，“学校合作发展共同体”研讨活动等等。各种交流活动，像一个资源大超市，教师既可找到资源为自己所用，也可以把自己的经验提供给大家。交流分享活动是教师间的资源相互利用的过程，也是心理距离拉近的过程，更是一个在不知不觉中愉快解决问题的过程。所以，交流分享会是促进教师合作的重要环境。

3.“合作型学习小组”的课堂教学多向评价策略

课堂教学评价，既是对课堂教学效果的评估，更是对课堂教学的引领。把握好课堂教学评价标准，也就明确了课堂教学的努力方向，更是“合作型学习小组”建设的重要体现。不同的教学模式，应该有相对应的评价标准。“合作型学习小组”的课堂，既关注学生学习的主体性，也关注教师的主导作用，评价主要从三个方面进行。

（1）从学生方面评教

1）学生都能做到有备而来，说明了学生很喜欢这个学科，至少说明前置作业设计得合理。

2）学生能很快进入学习活动，说明了教师发出的指令简明、准确和可操作性强，学生接收指令清晰。

3）学生学习参与度高，说明学习活动的设计合理，可操作性强，活动内容能激发学习兴趣，学生的思维活跃。

4）学生交流合作能力强，说明团队建设、管理和运行有效，学生对学习内容感兴趣，学生有良好的思维习惯和学习心态。

5）学生收获大，说明学习活动设计方案和课堂动作达到了预期目标。

（2）从教师方面评教

1）表述亲切而简明，不做学生的传声筒、扩音机，不与学生争答，常用简明的语言肯定和激励学生。做到学生是课堂的主体，给学生更多的时间、空间和机会。

2）整体教态自然，亲切自然，让人感觉到有激情有活力。能适当使用肢体语言。没有被遗忘的学生。

3）学生出现离题的语言和动作时，能及时纠正，能及时发现问题和帮助解决问题。学生出现令人惊喜的思维时，能及时发现和激励，有较高的教育机智，包括发现、正确判断和正确解决问题的能力。

（3）从学习活动方面评教

1）基本的课堂活动设计包括课堂引入简单明了，能激发学习兴趣或凝聚注意力；学习活动的设计目标明确、层次分明，时间分配合理，有助于课堂的高效。

2）学习活动中的问题设计或活动主题针对性强，组织程序合理，时间安排准确，学生接收指令清晰，学生学习活动中走偏和失误少，学习活动的实效性高。

（4）根据以上评价标准，设计了既简单又容易操作，能体现“合作型学习小组”课堂精神的听课评价表（见表3）。

表3　增城市新塘镇菊泉中学听课评价表

五、关于“合作型学习小组建设的策略研究”的思考

笔者学校通过先进教育思想引领，进行了建设课堂“合作型学习团队”的实验研究，引导教师在实践中领悟，从而达到自我激发教育激情，提高课堂教学成效的目的。然而，“合作型学习小组建设的策略研究”只是一个相对独立的课题，影响教育发展的因素很多，如建设教师“合作型教学团队”、建设家校共建团队等方面的研究，也是当今中小学校需要研究的课题。我们走出了只是一小步，十分清楚学校的发展离不开改革创新，教师的发展离不开学习与实践，学生的发展离不开能力与品质，学校、教师和学生的发展都离不开合作与团队的建设。

陶行知先生认为，“在教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。”告诉我们学校教育的责任是重大的，教育教学路上还需要不断的改革创新。

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