浅谈信息技术对语文教学的优化

张红彩

恰当运用多媒体技术可以优化学生的心理期待，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，可以有效改革课堂教学，优化教学过程，提高自主学习效率。在此，我将自己授课的亲身体验和感悟与大家一起分享。

首先，创设教学情境。例如，我执教《雅鲁藏布大峡谷》一文的过程中，由于学生对于雅鲁藏布大峡谷并不熟悉，怎样才能使学生感受美呢？这成了我在教学上的难题。所以，我运用现代信息技术把从网络中搜集了大量的能表现雅鲁藏布大峡谷的文字资料、视频资料、摄影等，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，为学生创设了一个极为生动而又充满神奇色彩的教学环境。学生主动探究学习的兴趣盎然，目不转睛地盯着这些生动有趣的画面。运用现代化的教学手段，还可以加强朗读训练。运用画面，引导学生进入课文意境；运用媒体，展现雅鲁藏布大峡谷的壮丽景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。学生积极参与，课堂气氛活跃轻松，学生读课文的热情高涨。

又如，我在讲解《秋天的图画》，当逐行出现句子时，课件中的画面也随着变化，我把秋天果实累累，一行大雁飞上蓝天的画面及时展现在学生的面前，配上优美的音乐、动听的朗读，使学生身临其境，产生了立体效应。这样的情景引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，为学好课文打下了良好的基础。

其次，能发挥优势突破重难点。例如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”“建筑精华”难以体会，这也是教学的重点。为了让学生更好地理解课文，我通过多媒体课件重现圆明园当年的景观，课后我又为学生播放了电影《火烧圆明园》片段，让学生体会如此辉煌壮丽的万园之园成为灰烬的悲痛和耻辱。学生的内心受到震撼，能更好地突破重难点的学习。

识字教学是低年级教学的重点。运用多媒体教学，可使枯燥的识字变成直观、生动活泼的视觉信息，从而化难为易。我在教学每课的生字时，总是采用摘苹果、射箭、找朋友等方法，让学生亲自上台用鼠标演示，因此，学生都争着练习，学习参与程度空前高涨。

为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、晴、睛”一组字时，我先展示了青草、青蛙，引出基本字“青”。第二幅画面仍先出示“青”字，然后屏幕上红彤彤的太阳，让学生想一想，“晴”在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出“加日字旁”，我在“青”字上轻点鼠标，一个活灵活现的“日字旁”就飞了过来，与“青”字组成了“晴”字。我以同样的方法教“睛、情”等几个字，收到了很好的效果，也受到了学生的欢迎。学生不仅学得兴致勃勃，而且对这几个字记忆深刻，不会混淆。

教師也可以让学生自己讨论、观察一组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字等。学生有着惊人的想象、联想能力，通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，创新总结出记忆的方法。这样，学生很容易地就记住了这些字，并且逐渐地了解、理解了识字的方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，他们逐渐学会运用这一规律自己去识字。

再次，唤起情感体验。课本中有很多《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等展现自然美的课文，还有许多生动丰富的语句，诗情画意是一大特色。借助录音、录像、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生面前，使他们深刻地体会到桂林山水甲天下的美，小兴安岭四季的美，西沙群岛海底的美，再加上优美的乐曲和教师声情并茂的讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。

《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报，“鸟的天堂”这一人间奇景的产生，正是人与自然和谐相处的结果。通过网络，学生不但可以看到群鸟齐舞、百鸟归巢的动人景象（视频欣赏），还可以听到各种鸟的动人歌声（音乐欣赏）。通过主动地学习，积极地思考，学生对于课文中蕴含的人文内涵的体会也更加深刻了。

多媒体技术能贮存大量的信息资料，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料，快速呈现，快速反馈。学生听得、看得多了，就必然有利于说和写能力的提高。小学生的心理和生理特点决定了他们平时缺乏观察生活的能力，而且生活的经历也很有限。由于缺乏生活、缺乏方法、缺乏想象，所以他们在作文课时就缺少了写作的素材，不知该如何组织材料，更无法把文章写得生动，因此，写出的作文也比较平淡，言之无物。这些原因造成了小学生写不好作文或者“怕写作文”的状况，遇到作文课就无精打采，表现出厌恶的情绪。我尝试在作文课中运用多媒体教学，效果果然不同凡响。

例如，在写《可爱的家乡》写作课时，我利用多媒体显示了生动、形象、有趣的画面，配上悦耳动听的音乐，这些紧紧扣住了小朋友的心，课堂上大家睁大了双眼，全神贯注地看着。多媒体的参与帮助学生克服了对作文的恐惧感和厌恶感，由于提供了现成材料，从而培养了学生仔细观察事物的能力，打开了写作思路，扩大了视野，积累了素材，激起了学生的写作兴趣，调动了学习积极性，变“要我写”为“我要写”。

现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生练习说话。在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文、编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情境引导，可以激发学生想说的心理，然后再将心里想的、准备说的写出来，培养学生的写作能力。

总之，将语言文字所描述的内容，变成有声有色的画面，营造心境，可以引起学生与作者的感情共鸣。由此可见，将现代信息技术融于语文教学，能最大限度地优化课堂教学。

（责编 张亚欣）