清风徐来，水波不兴

郭怡

我说课的内容是北师大版小学语文第五册第四单元的一篇主体课文《小镇的早晨》的第二自然段。这一自然段主要讲了小镇刚被唤醒时的景象：这时的小镇是如此安静，一派浑然天成的水乡景象。然后，作者用文质兼美的语言以动衬静，这意境仿佛“鸟鸣山更幽呀”！这一自然段的教学重点是：（1）细读课文，理解课文内容，感受水乡小镇的早晨的安静。（2）能有感情地朗读课文。在教学这一自然段时，我采用了以下教法与学法。

一、以“动”入境法，衬托安静

在学完课文的第一自然段时，我会这样导入：“同学们，我们知道东方刚露出鱼肚白时，木船的橹声把秀丽如画的小镇唤醒了。可爱的小镇有怎样的特点？请你们自由朗读第二自然段。你们先不必急于回答老师的问题。老师想让你们说一说每天迎着晨光，背着书包上学时，你们会听到什么声音？看到些什么景象呢？”学生说：“上学路上，我们看到马路上有川流不息的汽车；上学路上有上班的叔叔阿姨。”听了学生的回答，我说：“同学们，你们能用一些词语概括上学路上的情景吗？”各小组争先发言，概括出如下词语：热闹、忙碌、喧哗……在学生总结完，我说：“同学们，你们的总结真令我佩服呀！可以看出在我们上学的路上时是一幅热闹、繁忙的景象。但在那美丽的桃源小镇，它的早晨会有什么特点呢？现在老师就需要你们回答刚才的问题了，小镇的早晨是怎样的？” 学生回答：“小镇的早晨是安静的。”然后，我进行小结：“是啊！可爱的小镇早晨的安静与我们每天上学的路上的热闹形成了鲜明的对比。”

二、由“静”入手法，理解词句

学生在找到小镇的早晨的特点后，我说：“既然小镇是安静的，那作者的笔下是怎样描写这幅动人的画面呢？”我出示了自学提示：（1）第二自然段中，你从哪些句子中看出小镇的早晨是安静的？（2）你又从哪些词语可以看出这些景物是安静的？请用“﹏”画出来。（3）这一自然段是围绕哪句话寫的？学生开始进行热烈地讨论，他们时而勾勾画画，时而圈圈点点，课堂气氛活跃起来，也将课堂气氛推向了高潮。

这时，学生说：“概括起来也就是3、4、5、6句话说明了小镇的早晨是安静的，我们感受到了作者用‘静静、悄悄、轻轻这几个词语让人觉得安静。”然后，我说：“作者妙笔生花，此时我不禁想起这样的诗句：‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断桥人在天涯。同学们，老师想问你们那第2句‘淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞这一句没有一个字在写‘静，难道写这一句是多余的吗？”这一个问题，似乎问住了学生，教室沉默了。我启发道：“‘书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。玄机就在书中。”学生汇报：“这句话不多余。此时大家还没有起床，有一点点霞光照射河面，会让小镇显得更安静。”还有的学生说：“东方刚刚露出鱼肚白，一切都是安静的，河面也会安静；太阳刚刚升起，河面上没多少小船行驶，不会打破宁静，所以会有一圈圈的银鳞……”我说：“同学们，虽然作者并没有写一个和‘静有关的词语，但却用特别的写法体现出了这份安静，这份打动人心的美好。”教学中，当面对学生暂时的沉默时，我循循善诱，积极鼓励，达到了润物细无声的效果。接着，我又说：“同学们，老师还有一个问题和你们请教。课文中写‘河边停满了各式各样的小船，那从哪儿看出小船也是安静的？这么多的船怎么会安静呢？”学生不假思索地回答：“从‘停字可以看出上船是安静的。”然后，我说：“是啊，一个‘停字让我们感到了游动的画面，就像一张老照片被定格在了那里，这些小船记载着小镇的历史与今昔，记载着岁月的痕迹。作者用一个‘哼字更加衬托出了小镇的安静。这种写法我们就叫‘以动衬静。”这样，我在总结中教给了学生“以动衬静”的写作方法，让他们获得了一把写作的金钥匙。让学生会说会写，这才是学习语文的最终目标。

三、美读文章法，情景交融

这时，我又引导：“霞光，你悄悄地来了。小船，你就停在那儿吧，这就是你的家。石桥呀石桥，你们遥遥相对，不正是仿佛在向船只诉说着这小镇古老的传说吗？多美的画卷，别打破它的安静。此时，你们说什么？”学生被我精彩的过渡语吸引了，于是争先恐后地汇报：“我想去看看，小镇太美了。我们想读一读。”于是，我顺水推舟地说：“老师现在就满足你们的要求，请你们美美地读一读。”学生伴着悠扬的乐曲，仿佛身临其境，美美地朗读课文。此时此刻，学生声音犹如清风，伴着温柔的乐曲走进了那安静的小镇……学生读完后，我被感染了。其实，我想我是被自己感动了。

亲爱的老师们，我们常说，“清风徐来，水波不兴”。恬静的小镇在清风的沐浴下，依然淡定自然。而小镇上的人们也正如那清风，享受着这水的滋养，这风的吹拂，享受着那份静谧，那份收获。所以，我想用这一句话结束我的说课：清风徐来，水波不兴，我们忙并快乐着。

（责编 张翼翔）