浅谈新课改理念下的中学数学教学

王秀芳

新课程理念强调师生在教学活动中的活动交流，它是提高教学效率的重要途径。师生的互动是师生之间的活动，需要师生以积极的心态，正确的方式投入到教学活动中。双方的积极心态是保证教学成功的前提，正确的方法是提高教学质量的保障，在多年的教学实践中，我注意保持良好的教学心态，以正确的方法培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，以科学的教学方法引导学生参与教学活动，效果明显。下面结合教学实践谈谈我的认识。

一、培养兴趣，激发学生学习热情

所有知识的学习都需要兴趣，有了兴趣才会主动学习、主动探究，它对有效学习的作用非同小可。兴趣是成功的源泉，是发展的动力，一切的成就都离不开兴趣。古今皆如此。孔子曾说过，“知之者，不如好之者”，讲的就是学习的兴趣的重要性，在新课程理念下，学生学习兴趣的培养更显得异常重要，所以教师要将兴趣放置在课堂活动的重要位置，以兴趣引导学生的学习，以感情引导学生的学习目标。

在教学活动中，教师要培养学生的感情，包括对教师的感情，对教材的感情，因为人是富有感情的，任何一个活动都会或多或少地被赋予人的感情色彩，一个学生如果喜欢他的教师，就会喜欢他所教的学科；学生喜欢教师，教师也就会将自己全部的精力投入到教学中，投入到学生的身上，他会以引人入胜的方式将学生带入教学活动中，会以积极的思维引导学生分析问题、解决问题，这样的教学过程就会和谐自然。在这样的教学活动中，师生的感情得到了加深，学生从中体验到了学习的乐趣，收获了成功感，教师也从中得到了精神的满足。每个学生都有着不同的心理倾向，但大都具备积极的心态，教师要充分信任学生，正确引导学生，培养学生的兴趣，激发他们的求知欲望，让他们带着一颗积极的心态参与教学，进行探究活动。

二、重视教学设计，发挥学生的主体作用

在我们的教学中，很多教师往往注重自己的教而忽视了学生的学，以至于课堂上出现满堂灌的现象，学生失去了学习的兴趣，导致这种局面的原因是我们的教师不了解学生，不注重对教材的分析，忽视课堂中学生主体作用的发挥。因此教师要在了解学生、把握教材的基础上认真进行课堂教学设计，将内容问题化，进而启发学生的思考，同时，注重问题的层次性，能循序渐进地引导学生进入到知识的探索之中。一堂课的成败与教师的课堂设计密切相关。课堂活动中，要使课堂的教学效果充分显示出来，必须充分发挥学生的主体作用，问题要留给学生思考，让学生展开充分的讨论，让每个学生都能够展示自己的学习思路和学习效果。教师还要注意引导，让每个学生都能动手动口动脑，在每个教学环节中都有学生的参与。我们知道，教学活动实际上就是学生思维活动的展开，只有引导学生积极思维才能收到良好的课堂效果。新课程理念提倡探究式教学，学生是探究的主体，但也离不开教师的引导。所以，教师要引导学生会发现问题，提出问题，分析问题，找到解决问题的办法，培养他们主动学习、主动探究的求知欲望。

三、重视基础，培养数学学习能力

数学基础是学生能力提升的前提，数学基础的好与差，直接影响着数学能力的发展，所以教师要抓好学生的起始点，规范学生的学习行为，培养学生的良好习惯，将学生的每一个环节抓紧，将每一个基础的内容抓实，将每一个习题都做到位，只有这样学生的基础知识才会牢固，才能为能力的提升奠定良好的基础。学生的学习能力在数学中主要体现在听、说、读、写、想等方面，任何一个环节如果有疏漏，将会影响整个的课堂学习效果。听就是要学生运用自己的耳朵，认真听教师讲，听同学对学习内容的理解和感受。教师要让学生不仅认真听，还要善于听，听基础知识，听解题技巧，听思维方法。在听的基础上，还要养成说的习惯，也就是将自己所学的数学知识能够用语言恰当地表达出来，用最准确的词语表达自己对概念的理解，也要善于将自己的见解让别人接受，也要学会展示自己的学习效果。“读”也是一种能力，要学会读教材，读解题过程，它是说的前提，善于阅读教材和课外辅导读物既能够延伸自己的学习内容，又能培养自己自学的良好习惯，增强独立解决问题的能力。“写”就是运用，就是将自己所学到的知识灵活地运用，熟练地解决问题，它是运用知识巩固提高的重要途径。“想”就是要发挥联想，由已知知识推知未知知识。例如，我们在讲完“圆的有关性质”后，提出“车轮为什么要做成圆形的”，很简单的一个问题就能引发学生的想象，在想象中去感受生活，体验学习的快乐。因此，在课堂教学中，教师要尽量为学生创造有利于形成听、说、读、写、想能力的条件，并不断摸索培养的规律和方法。

四、培养学生思维，发挥学生的创造力

数学是思维的体操，它的最大特点是为学生提供思维的空间，让每个学生自由大胆地展开想象的空间。在思考中，学生能够发现问题，找到解决问题的办法。数学课堂的开放性有助于培养学生独特的思维方式，感受独特的课堂效果。它也能为学生提供更多的交流和合作的机会，让学生通过这个平台去思考、去交流，在交流中吸收别人的长处，在合作中促进自己的成长。数学开放式问题实际就是思维的开放。所以，教师要为学生提供交流、合作、探究的机会，让每个学生展开想象，积极思维，并不斷引向深入。只要教师创设了条件，促进了学生主体作用的发挥，那么学生“开放式”的数学思维就会形成。

例如，有这样一道题目：“已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心间的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？”这是一道常规题，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60km的某城市正南50km处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。一个问题形式的改变，一个由常规到开放题型的变化，使问题更具思考性和挑战性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展。如该城市遭台风袭击的时间有多长……

随着课堂改革的不断深入，我们教师要不断转变教学观念，改进教学方式，培养学生的思维能力和创造力，使我们的课堂教学更上一层楼。

（责编 赵建荣）