语文教学之我见——低年级语文教学方法的探索

马志霞

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”人教版小学一年级语文上册，在教材编写上既突出语文知识自身的逻辑体系，又注意了初入学儿童的心理特点和认知规律，遵循了由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高的原则，从入学教育的图画开始一环扣一环地安排了入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块，科学而有趣地编排成一个上下贯穿、纵横交叉、紧密联系的知识网络。在教学中，我充分发挥教材中的这些优势，采取多种教学手段，创造愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣。通过多年的教学实践，根据低年级小学生的生理和心理特点，我在教学中尝试运用“快乐教学法”，充分调动了学生的学习积极性，从而提高了低年级的语文教学质量。

一、根据教材本身的“快乐”因素，激发学生学习的乐趣

低年级学生的思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西，越能唤起低年级学生的无意注意，激发他们的学习兴趣。因此，直观性原则的运用，在一定意义上是上好一节课的关键。因此，在教学中我按照教材的特点，在挖掘教材本身的“快乐因素”上下工夫，尽量使用好直观教具。例如，教“ai、ei、ui”这一课时，我发现教材上的插图是两个小朋友挨着，学生可以在教师引导下读出ai的发音。而第二幅插图是一个小孩儿搬重东西，对学生来说缺乏感性认识，学生不易理解。于是，我找了一个纸箱子装了适量的沙子，让学生在课堂上搬一搬，学生一下子活跃了起来。当然，物体的重量对学生来说要合适，这样搬时才会发出ei的读音。这样的教学方式效果非常好。借此机会，我让学生说出“我上什么地方干什么”，不仅使学生乐学，同时也训练了他们的口头表达能力。教授课文时，教师要注意把难懂的抽象的词语与容易理解的具体的事物联系起来，并为学生提供认识的感性材料，就能使学生容易接受。学生边做边说边笑，整个课堂都沉浸在欢乐之中，就能收到良好的教学效果。

二、借助形象来吸引学生

对于教材中的重点难点，最好的办法也是借助形象来吸引学生。比如，“像”字，是二类词，只要读准字音，了解字义就行了。但“像”字的字义很难讲，学生不易理解。于是，我请班上的双胞胎兄弟上台面对大家说一句话，马上引起了全班学生的注意。然后，我问学生：“你们看他俩像不像？”学生笑着齐答：“他俩真像。”这样就顺利地解决了“像”的词义教学。

通过直观教具的实用和形象教学，我认为这样的“快乐教学法”，既节省了教学时间，又活跃了课堂气氛，同时也发展了学生智力，达到了“一举三得”的效果。

在低年级语文教学中，要使学生灵活地掌握知识，我认为最主要的是提高学生的语言能力。否则，单独的字、词，学生即使记得很多，也不会运用，只是记忆了一大堆没有意义的符号，语言能力也不会提高起来。让学生将学到的字词运用起来，就要让他们多动脑筋，其核心就是学生思维能力的培养。为了提高学生的表达能力，教师可在课内进行口头造句训练。如教《乌鸦喝水》一文时，教师可先让学生说说自己对乌鸦了解多少。学生各抒己见，如有的学生说“乌鸦长得不漂亮，叫声不好听”，有的学生说“乌鸦反哺，孝敬自己的‘老人”，等等。然后，教师可让学生结合生活实际理解“口渴”“到处”等词语的意思。教材图文并茂，学生初读就可以概括出内容。教师在读法中应做重点指导，在指导背诵时采用“演背式”边背诵边做动作，就能提高课堂效率。可见，学生掌握了一定的学习方法之后，想象力更为丰富，就会转变为智慧，表达能力也逐漸得到提高。

以上仅是我两个学年来改进课堂结构的粗浅做法：使学生于快乐中掌握知识，使求知成为愉快的事；使学生正当的欲望得到满足导致精神上的愉快，而这种愉快反过来能成为求知的动力。求知如果能给学生带来精神上的满足和快乐，那么即使无人督促，他们也能自学不辍。

总之，只要教师认真改进课堂教学，探索新的教法，巧妙地运用各种教学手段，必将收到事半功倍的教学效果。低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用教师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样可使学生的一生受益无穷。对于学生学习兴趣的培养，是我们每一位语文教师必须注重的问题。只有学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才相对轻松，其教学效果才会更好。

（责编 张翼翔）