如何提高物理习题课的有效性

梁丽嫦

摘要：习题课教学是物理教学的重要组成部分，是深化基础知识的有效途径，也是教学的主要课型之一。通过习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统，从而培养学生的物理思维能力，使学生深化对物理思维方法的理解和应用。笔者根据多年的教学经验，就如何提高物理习题课有效性和能让学生在习题课中有更大的收获，提出了几点自己的建议，以便能更好地提高我们物理习题课的教学效率。

关键词：习题课 帮助学生 培养 深化 有效性

在上物理习题课时，面对教师的讲解，学生表情呆滞，做起习题来不知如何入手，课堂气氛沉闷，课堂效率低。学生常反映有时课上能听懂教师的讲解，但是课下仍然不会做题；也常听教师抱怨，“这个题，我课上讲了很多遍了，学生还是不会。”怎样才能让学生爱听，想听我们的习题课呢？我觉得可以从以下几个方面下工夫。

一、在课前要抓住学生的信息反馈，了解学生的思维方式和特点

所谓“知己知彼，百战百胜”。学生的思维方式是不同于教师的，所以上课总会有教师反映我觉得课讲得很精彩呀，为什么学生还是一副“你在讲什么”的表情呢？关键在于我们忽略了学生思维发展的过程和他们对事物的认识过程。所以在这个问题的解决上，有三点是我们应该做到的：（1）平时要多和学生沟通，了解他们的认知水平和思维方式；（2）习题课的编拟结束后，必须先放手让学生自己动手去做；（3）在平时的批改作业、测试和答疑中注意收集学生常犯错的问题，对这些问题进行分析研究，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生。

二、要精心选题，对题目作充分的准备

题目选得好不好，是关系到整节课的效果和学生对知识的掌握程度。让学生知道题目在考纲中的要求很重要，因为学生知道了题目的重要性，不仅上课时会认真听，认真做，认真思考，课后也会找相应的习题再巩固。我觉得可从以下三个方面入手选题：（1）知识和方法的基本应用。题目一定不能过难，太难会打击学生的学习兴趣，最终是教师自己出题自己做，自己讲，脱离了学生这一教学主体，学生学起来很被动；（2）题目的目的性、层次性和代表性。所选择的题目，目的要明确，层次要兼顾好，通过这一题目要强化应用的知识，对应哪一层次的学生，应用的方法要有代表性，以及题目的可拓展性；（3）在实践中不断搜集整理典型题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；加强针对性训练，克服缺点。

三、引起学生兴趣，并善于把“身边的物理”引入课堂

习题课对学生来说很枯燥，还有的学生对新课都不理解，更谈不上会听习题课了，更有的学生认为会解题没什么作用，所以习题课一定要想办法引起学生的兴趣。首先习题课的导入应突出它的激发功能，使学生领悟到零散知识功能的不足，强烈地追求整合知识和方法的学习，對习题产生特殊的认知倾向。因此教师在课堂教学中要直击学生的知识薄弱处，根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对习题课产生积极的认知倾向。另一个方面，在习题中加入一些生活中的物理，例如，讲“天体运动”时加入一些宇航员在飞船中的生活，讲“平抛运动”时加入一些体育运动，学生的兴趣会更大，让他们认识到物理和我们的生活息息相关，进一步激发学生学好物理的愿望。

四、讲评的方式要多种多样

习题课有很多种，包括上完新课后的知识巩固，章节复习，专题复习，考后试卷评讲和平时的练习卷。很多教师都照本宣科，讲完方法后就按题目的序号一题一题讲下去，没有重难点，也没有目标。一节课完成后，学生收获不大。教师应针对不同类型的习题课选择不同的讲评方法，即使是同一种类型的习题课时常变换一下方法也会有意想不到的效果。

（一）讲评试卷

最好是一考完或一做完就讲，此时学生头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，在心理上他们也会强烈地想知道自己答题的结果。评讲重点就是针对试卷和学生实际进行评析，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。课堂上可先让学生互评、互论、互解，教师从旁点评，然后教师根据学生讨论的情况和试题的重难点再详解，教师必须增设一些问题，穿插在“旧”题中，采取变换角度，更换类型，改变条件等方式，吸引学生的注意力，激发学生产生新的疑问，促其深思，最后注意要把解题的规范性和评分的标准告诉学生；

（二）作业讲评

作业是上完新课学生对知识的掌握程度的体现，教师清楚学生的情况，为了能让学生意识到自己存在的问题，可采取先在黑板上把学生做的样板抄出来，然后让学生去点评，评完后让学生总结思路和方法。

（三）练习评讲

（1）先将题目展示并让学生作答。（2）学生做完后可以利用投影仪或黑板把学生犯的错例展示出来，让学生自改。（3）教师作规范解答展示。（4）可略改题目让学生发散思维。总之在讲课的教学组织和方式上，注意贯彻落实到“以学生求解为中心的师生双边活动”。

五、引导学生总结，提高能力

不经过自己思考的东西永远是别人的，所以要提高学生的解题能力，就必须让学生学会自己总结经验和解题技巧。当然，学生不可能一下就会自己总结，所以一开始我们就可以引导他们把各个章节做过的题目反思一下，把有相同特点或相同解题方法或考察相同知识点的题目归类在一起，那么各个章节的知识就可以按知识、方法、技巧去归类。每章学完都这样总结归类，整个物理学下来，学生脑海中的知识网络就会建立起来。例如，“动能定理和机械守恒在应用上的区别”，高一的学生是这样总结的：当题目中出现“整个过程都是光滑或者是不计空气阻力”这些字眼的优先考虑用机械能守恒；而出现“粗糙或者是变力、曲线运动中做功”的就考虑动能定理。这两个都是我们物理当中常考的，而且是以大题的形式出现的。课堂上讲到这些问题学生一下子就可以想到用什么方法解题了，很有成就感。

总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动发挥学生的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

参考文献：

[1]许国梁，束炳如等改编.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2] 李景春，王沛清.物理习题教学[M].湖南：湖南教育出版社，1985.

（责编 赵建荣）