如何在数学教学中进行德育渗透

赵秋颖

摘要：在初中数学的教学过程中，作为教师来说，不能简单地进行知识的传授，更要重视数学课堂的德育渗透，通过教师的讲与学生的学，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并及时引导学生在学习知识的过程中，逐步培养健全的人格魅力。

关键词：数学 德育 爱国主义 人生观

在初中数学的教学过程中，作为教师来说，不能简单地进行知识的传授，更要重视数学课堂的德育渗透，通过教师的讲与学生的学，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并及时引导学生在学习知识的过程中，逐步培养健全的人格魅力。那么，在数学教学中如何进行德育渗透呢？我在教学工作实践中，是通过以下几个方面进行德育渗透的。

一、创设良好的德育情境

教师要具有创设情境的意识，根据各个章节中所包含的德育素材，结合各种形象化手段的特点，明确采用何种手段创设教学情境，必要时还可以进行创新等一系列活动。如我在讲“有理数”时，我向学生介绍了我国是世界上最早使用负数的国家，学生听了以后，能够增强他们的民族自豪感。同时，为了能让学生熟练地掌握有理数这节内容，在课堂上我让学生进行表演，有的学生扮演正数，有的学生扮演零和负数，让他们进行有理数的加、减、乘、除及乘方的演算，通过这样的活动，能够激发学生的学习兴趣。学生在学习的过程中，不仅掌握了有理数的知识，而且在不知不觉中获得了正确的人生观和价值观。

在课堂上教师幽默风趣的语言也是数学教学中最常用的一种手段，教师的本领归根结底就在于教学语言上。因此教师应在教学过程中培养学生的表达能力，如利用丰富的眼神和表情、高低适中的语音、快慢适宜的节奏、抑扬顿挫的语调以及生动形象的表述等等。换句话说，教师应努力做一名“演员”，不断增强语言的感染力、号召力，使学生亲其师，信其道。因此我在备课时，经常选一些合适的德育素材进行语言描述，这样可以使课堂效果更为理想，也是创设情境的重要一环。我在讲“勾股定理”時，向学生介绍我国古代书籍中关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在学习“圆”时，我向学生介绍我国古代的科学家祖冲之，他是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人，这比西方国家早几百年。通过一些历史片段的讲解，使学生了解到我国古代科学技术的发展水平，激发他们的民族自尊心和自豪感，从而树立学科学、爱科学的理想。

每一位教师都要具有严谨的教学态度，并在教学实践中积极地摸索和尝试，才能最终创设出逼真的课堂情境，让学生身临其境，从而使德育渗透达到预期的效果。同时教师更要关爱学生，面对学生时要有亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与到其中，感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会给学生产生巨大的感染力，激发他们刻苦、顽强拼搏的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。一方面教师热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生朝着正确的方向发展。长此以往，学生也会或多或少地感受到教师对他的爱，从而实现教与学的“双赢”。

二、激发学生的爱国主义热情

爱国主义教育是学校德育的主要任务之一。初中数学教材中有许多丰富的爱国主义教育素材，在教学中适时地对学生进行爱国主义教育，对学生来说将会起到事半功倍的效果。例如，当我在讲授“负数”时，我向学生介绍：早在公元1世纪，我国古代最重要的数学名著《九章算术》中，就已记载有关负数的概念，以及加减法的运算法则，指出我国是最早承认负数的国家。讲到“圆周率”时，介绍我国数学家祖冲之在圆周率上做出了卓越的贡献，他提出的“约率”和“密率”比外国数学家早一千一百多年，是世界上第一个算出圆周率到七位小数的人，等等。通过这些介绍，大大激发了学生的民族自豪感和爱国热情。通过这个简单的实例，学生不仅看到了中国古代人民的聪明智慧，而且使学生感受到数学知识的重要性和实用性，增强了学生学习数学的积极性。例如，我在讲“三角形的稳定性”时，让学生查找生活当中有哪些三角形，有的学生说桌椅，有的学生说长江大桥，都可以构成三角形，这时我引导学生，针对班级许多桌椅损坏如何动手将它们修好，学生通过动手操作，对三角形的稳定性有了更深刻的理解，同时也培养了学生的动手能力，并教育他们不要故意破坏公物，号召他们发现公物损坏及时维修。这些真实典型的数学史实，能够激励学生不断锐意进取的精神。

三、利用德育渗透加强学生的人生观教育

在人类探索知识的过程中，数学发展经历了漫长的岁月，它的发展影响着科学技术的进步和社会文明的发展。因此，教师在上课时，要注意挖掘教材中的有关材料，向学生介绍科学家对知识的严谨性，以及严密的推理和分析过程，调动学生的积极性，培养学生对科学知识的探索和创新精神。例如，我在数学课上讲“相似形”时，让学生想一想都有哪些相似形，有的学生说两个长短不一样的铅笔，有的学生还举了许多的例子，这时我向学生说：“老师给你们举个例子，我们国家的五星红旗，大家是不是都看过？”学生马上回答：“看过。”我接着问学生：“在五星红旗中，大的五角星和小的五角星有什么特点，国旗上的大五角星和小五角星，一样不一样呢？”学生面面相觑，这时我引导学生：“一样，因为它们都有5个角，5个角都是36°，颜色都是黄的。说不一样，也对，一个大，一个小。学生听后恍然大悟，从而得出相似形的特点。我没有就此停住，而是接着问学生：”相似形与全等形一样吗？”学生马上得出了答案，通过这个实例，学生感受到了五星红旗是我国的国旗，要热爱五星红旗，加强了学生的爱国热情。这些教学过程，需要数学教师深入钻研教材，深刻领会教材的内涵和外延，只有在充分驾驭教材的基础上，才能悟出育人的真谛。当我在讲“勾股定理”时，我并没有急着来授课，而是先让学生查阅有关勾股定理的相关资料，通过查找资料，学生知道，古巴比伦人是世界上最早发现“勾股定理”的，而《周髀算经》为算经十书之一，约成书于公元前二世纪，原名《周髀》，它是中国最古老的天文学著作，主要阐明当时的盖天说和四分历法。《周髀算经》中明确记载了勾股定理的公式：“若求邪至日者，以日下为句，日高为股，勾股各自乘，并而开方除之，得邪至日。”学生通过搜集这个定理的产生过程，以及勾股定理在生活上的应用，明确了学习目标，有了学习的动力，以及将来如何学习数学知识，如何进行探究，让学生在学习数学基础知识和技能的同时，感受到良好的数学文化熏陶。

总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，教师要不断钻研、挖掘教材，使德育教育溶于数学教学中，从而达到提高教学效率，发展学生身心健康的目的。

参考文献：

朱美玉.浅谈数学的德育功能[J].教育与职业，2009（9）.（责编 赵建荣）