浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣

未永叶

心理学家表明，对事物的兴趣包含人们对它的情感，人们对产生兴趣的事物会进行深入认识，获得更深的理解，这是一种能推动人们加快了解事物的动力。在小学数学学习过程中，如果学生对数学产生了兴趣，那么就说明他们对数学有一种喜爱的情感在里面。喜欢数学，会使小学生对数学知识保持持续的探究心理，通过探究，他们对数学的认识更深。那么如何激发小学生对数学的情感，使他们对数学知识产生兴趣呢？这个问题需要小学数学教师不断研究，对小学生的心理发展进行了解，对课堂学习活动的成效进行反思。由于小学生的注意力很难长久的集中，单一教学情境下的学习会使他们感到枯燥，会对数学产生厌烦的情感。所以，教师要引起小学生学习数学的兴趣，就要利用各种教学情境来使他们获得对数学的情感。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

在新课改的过程中，教师要对学生的心理健康和能力发展投入关注，要使学生为主的学习体现出探究性，使课堂学习活动在教师的指导下顺利进行。所以，探索性是激发学生积极学习的动力，教师在教学过程中要注意培养和引导学生对知识进行探索的能力和意识。教师可以创设一种激发学生对知识探索的情境，让学生在分析问题时，从各个方面进行分析，使他们进行全方位的思考，从而激发小学生对数学的情感，提高他们学习数学的兴趣。在这种探究性的学习情境中，学生能获得较多的成就感，使他们由教师布置学习任务的被动学习变成主动对知识进行探索，从内心深处产生要学习数学的欲望，并付诸到行动中。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

小学生的好胜心都很强，所以教师在进行教学时可以让学生在竞争的环境中比赛学习，这可以在很大的程度上激发学生的兴趣，使他们学习的效率更高。通过竞争性情境的创设，每个学生都为了在课堂上展示自己而积极学习，使他们在平等、互助的学习环境中进行竞争，能使每一个学生都有所发展。例如，进行“8的认识”的教学过程中，在进行练习时，我准备了两组数的卡片，这些卡片是从0到8的数字，把全班学生分成两队，每一队从中选出一个代表来进行比赛，这两组学生都情绪激昂，为自己小组的代表加油，并对教师提出的问题非常关注。学生的兴趣一下子被激发出来了，全班在一种欢乐的竞争情境中对所学知识进行了掌握。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

小学生都喜欢玩游戏，在游戏中学生的积极性都很高，根据小学生的这一特点，为了提高他们对数学学习的兴趣，教师可以把学生对游戏的喜爱引入到课堂教学中，把游戏穿插到学习活动中，使学生边玩边学。例如，在训练学生的口算能力时，教师如果写一黑板的数学口算题目让学生一个个的计算，学生的积极性很快就会被枯燥的计算所打击。如果教师把这堂课的内容放到游戏中学习，会大大提高学生的积极性。例如，我为了提高学生的口算能力，专门进行了一堂习题练习。在练习中，我采用了抢答的方式进行，每一个学生的注意力都高度集中。游戏规则如下，全部分成三个小组，教师给出题目，抢答成功的小组积一分，所有题目抢答完之后，积分高的小组获得一面小红旗作为奖励。在游戏中，课堂的气氛十分活跃，每个小组的成员都积极地调动自己的思维，想最快把问题的答案算出来。学生在游戏中感受到了学习的乐趣，同时也对知识有了更好的运用能力。

四、创设故事性情境，唤起学习兴趣

在教学中创造故事性情境，能使小学生的注意力完全被引入到故事情节当中，使他们自觉地对知识进行思考，提高了他们的学习效率。例如，在教学“比的应用”时，在学生理解了所学知识之后，为了提高他们知识运用的能力，我给他们讲了一个小故事：中秋节时，一名官员给乾隆皇帝送来了三筐芋头，每个筐里的芋头有大小一样的180个，乾隆皇帝决定要把其中一筐芋头赏给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。和珅說：“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配。”而宰相刘墉突然跪倒：“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多呢。”学生被这个故事所吸引，并主动对如何分配进行分析思考，促使了他们对知识的运用能力的提高。

五、创设操作性情境，调动学习兴趣

小学生都有活泼好动，善于动手的特点，对于他们感兴趣的事物，都能引发他们动手摸一摸，看一看的想法。在教学中，教师要引导学生的这些特点发挥其促进作用，把对知识的理解融入到动手操作中，在操作中学生的兴趣更浓，使他们对知识的理解更深刻，同时提高了小学生的动手能力。例如，在进行“轴对称图形”的教学时，我在课前让学生准备了用纸片做成的长方形、圆形、正方形等图形，在对知识进行探索的过程中，我要求学生对图形进行对折，要使对折之后的图形两部分完全重合。在进行操作过程中，有的学生经过认真思考，很快完成了图形的折叠；有的学生一边动手操作，一边思考，经过几次修改之后也完成了操作。在这个过程中，学生的思维发挥了积极的作用，他们都通过认真思考自己完成了操作内容。学生对轴对称图形有了深刻理解。之后我又让学生拿出平行四边形的纸片让他们进行折叠，来验证这个图形是否是轴对称图形，学生经过折叠，发现平行四边形纸片无论怎么折，两部分都不能达到完全重合。这样的动手操作对学生的思维起到了积极的引导作用，使他们对所学知识在运用的过程中进行质疑，不断获得更深的理解，同时产生了学习数学的兴趣。

总之，通过多样的情境创设能使小学生在学习数学时感受到乐趣，使他们在课堂活动中获得思维的全面发展，对知识进行积极探索，使他们的数学运用能力也随之提高。通过多种情境教学，能拓展学生的知识面，使他们在面对现实问题时能具备勇于探索的精神，敢于创新的勇气，提高小学生的数学素质。

（责编 赵建荣）