论小学数学参与式课堂教学的策略

张钰

【摘 要】当今知识经济时代，社会越来越重视人的全面发展，包括自主学习能力、交流合作能力、创新思维能力等，其核心就是对人的主体性的培养。所以在教学过程中要加强学生的主体性。本文分析了小学数学参与式课堂教学的三方面策略。

【关键词】小学数学 参与式课堂 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.118

一、联系生活实际创设参与情境

数学应该联系学生的生活实际，从学生已有的经验和认知出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生积极参与其中。让学生通过参与学习数学知识和技能，我们教师就应当善于发现“生活中的数学”与“数学中的生活”。例如：我在教学一年级数学中的“人民币的认识”时，我将讲桌处模拟成一个小的商店。同时我为班级提前准备一些不同面值的假人民币。

师：同学们，今天老师和大家一起做一个选购商品并进行现场买卖交易的活动。我们开一个班级小超市，大家可以把自己的一些东西拿到我们的“小超市”，由我和大家一起为各种东西贴上相适合的价位标签，然后由不同的学生来当售货员和顾客。

生1：老师我把文具盒捐到小超市，买的时候是5元钱，所以就给贴上5元的标签。

师：很好，这位同学很好的理解了老师的意思，大家想想你有什么想捐给超市的东西，我们的东西可以是各种各类的，比如帽子、水杯……

生2：我把尺子捐给超市，定价应该用5角。

生3：我把手套拿给班级超市，价格是10元钱。

师：老师非常的高兴，因为大家能够积极为我们的班级超市添加不同的货物，但是呢？希望大家为“超市”提供自己的东西的时候，自己先想想你的东西应该定在什么价位上。这样免得你们的东西和价位不匹配。同学们，听明白了吗？

生4：明白了，我捐出我的小刀，我买的时候是两元钱，但是现在是旧的了，所以我给他定价是1元5角。

师：这个同学解释的非常好，继续我们的超市进货。接下来我们该调换超市的售货员了，谁愿意当呢？

生5：老师，我愿意。

师：好

这样通过选择不同小组的学生来轮流扮演售货员和顾客进行买卖交易活动，让学生身临其境得感受和学习。实践证明：教学中学习情境的创设越是贴近学生的实际生活，学生的思维越是容易被激活，学习的兴趣就越高，学习的效果越佳。

二、创设游戏情境激发学生参与

兴趣是孩子最好的老师，也是开启知识大门的钥匙。如果小学生对数学有了浓厚的学习兴趣，就会对数学产生强烈的求知欲，表现出对数学的特殊情感，学习起来也乐此不疲，也就是所说的“乐学之下无负担”。小学生对数学的热爱往往是从兴趣开始的，由兴趣到自主探索，由探索到收获成功，在成功的经验中产生新的兴趣，在浓厚的数学兴趣引领下才能更好的学习数学，教学中注重数学活动的趣味性和游戏性是十分必要的。

例如：在一年级20以内的加法练习中，经常采用“邮递员送信”的游戏，我会为班级提前准备几个标有不同两位数的信箱，还准备若干个写有不同的加法练习题的信封。

师：同学们，接下来这段时间我们将从你们中间选一些送信小天使，由送信天使把这些不同的信件送到相对应的信箱中。信箱老师已经放到了讲桌两侧，送信的原则就是按照信封上的题目找到与自己手中信封题目得数相匹配的信箱。谁愿意做送信天使呢？

生1：我愿意

生2：我……

生3：老师，该我了。我的手一直举着。

师：你们都很积极，老师特别的高兴。可是呢由于时间的原因，我们从每组中选择四个同学来送信。没有被老师点到的同学我们会在其他的游戏中给你们机会，好不好？

生：好

这个活动大大激发了学生参与的积极性，由于班级人数多，不能每个人都参与，就在班内一共四个大组中，每组选四位同学进行送信。然后根据他们送信的正确与否给小组不同的奖励，四个都对奖励小组红旗一枚，有三个对的奖励黄旗一枚，低于三个的则没有奖励。

再例如：在做20以内的减法练习时，还采用开火车的游戏。

师：同学们，你们见过火车吗？

生（集体）：见过，还坐过呢。

师：那好，你们谁知道火车有什么样的特点？

生1：我和爸爸妈妈去北京就是坐的火车，火车是长长的，走起来咯噔咯噔响。

师：这位同学说的很对，这节课我们复习前两天学习的关于20以内两位数的减法。现在我们班级要玩一个开火车的小游戏，你们愿意吗？

生（集体）：愿意

师：那好，请大家安静，先听老师说说游戏的规则。每个小组中每个人都说出一道减法题并解答，每个小组的同学都有固定的排列顺序。四个小组比赛看那个小组的火车开得最快。最后按用时长短和回答的正确率来评出冠亚军，并给予该小组相应的奖励。

特别需要大家注意的是，一定注意顺序，不能打乱。

有趣的游戏活动好比一块无形的磁铁，能深深得吸引着每个学生的注意力，在游戏浓厚氛围中学习，不仅使学生掌握了数学知识，而且通过有意义的、主动的参与活动使学生改变了原有的学习方式。

三、故事导入激发参与兴趣

故事是深受学生喜爱的活动之一，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，有的故事可以激发学生的探索欲望。利用讲故事可以增加数学的趣味性，还可以帮助学生发挥想象力、展开思维，使学生自然而然参与到数学学习活动中。

例如：在教学一年级“10”的认识一课时，我以故事《骄傲的9》为学生创造了以下的故事情境：

同学们，今天老师给大家带来一个好听的故事，在数学的王国里，从0—9这些数字他们都是要好的朋友，可是有一天，数字“9”发现自己是朋友堆里最大的，便开始骄傲了，于是就对其他数字说：“你们都是小不点儿，都比我小，所以你们都应该听我的，我是你们的大王。”为了很好的教育一下9，其他数字经过讨论和商量想出一个办法来，让数字1和0组建成一个新的两位数，这时9看到了新数字惭愧得地下了头，再也不骄傲了。从此以后，9和大家都成了好朋友，快乐得生活在一起。经过故事的导入，学生们都很安静、积极得投入到这节课的学习中，于是在接下来10的读、写、基数序数意义以及10的组成的学习中，学生都很积极得参与到课堂中，学生的思维和感情也跟着老师的步调展开学习。

四、结束语

在参与式教学课堂中，貌似教师讲的少，学生接受得也少，其实不然。通过开展参与式学习活动，学生敢于在课堂中表现自己、以积极主动的方式参与课堂，学生接受到得信息量是增加了，锻炼的能力是多元的。

参考文献

[1]王玉莲，王洪梅.小学数学参与式教学探析[J].延边教育学院学报.2002年6月.

[2]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].《数学学习与研究》.2010.02.23.