论以学习为中心的小学数学教学策略

代平

【摘 要】随着教育思想和理念的不断变革，教学改革的推进，“以学习为中心”的观点应运而生，出现在教学领域，给教学注入了一股新鲜的激流。本文分析了以学习为中心的小学数学教学策略。

【关键词】小学数学 教学策略 自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.011

以学习为中心的教学目的在于使学生实现听老师讲授与自己习得的统一，认知性知识与理解性知识的统一，储存知识与应用知识的统一，数学教学过程中思维严密性与人文理解性的统一。让学生真正学会认识和感知周围的事物，学会自我生存良性发展，学会做人做事提高修养，学会在共同生活中成就自我。“只有当既定的学习目标得到实现或形成时，学习者的学习行为才被认为是成功的，整个过程充分体现了学习者的自主性和创造性”。科学文化知识和基本技能的学习对学生的生活经验起活化作用，进而提高知识的整合。本文分析了以学习为中心的小学数学教学策略。

一、创设情境激发动机

教学情境呈现多元化的发展趋势，如何通过创设情境来提高教学效果和激发学习动机是我们在教育工作中永恒的话题。对于学生来说，兴趣是在课堂教学中非常重要的，学生掌握知识的质量问题在一定程度上取决于兴趣。因此，这样可以保证以学生为中心获得最佳结果，从学生的先验知识和实际出发设计具有一定难度的问题，沟通学生已有知识与付诸努力获取新知识之间的联系来激发学生学习，让学生明确的目标指向集中注意力进入下一个知识点的学习。由于数学与其他学科有很大的不同，问题是数学的灵魂，问题是数学教学中一个恒变量。问题产生是在强烈好奇心的驱动下对当前或已有的观点的批判质疑，提出大胆的猜测并通过验证假设的真伪性而得到的一种结论。质疑和好奇是引发探宄和创新的原动力。所以巧妙安排情境制造问题悬念，激发学生的学习动机和思维，引发探宄兴趣，使学生自觉进入学习状态。在这个程序中，学生总结从现实生活情况下抽象概括出数学问题，把握其规律。

二、自主学习掌握新知

这个环节是以学习为中心教学的核心，自主学习思想在我国由来已久，“开而弗达”是对自主学习最朴素的检释。启发式教学是引导学生而不是控制学生，努力实现“教是为了不教”的理念。在这一环节的教学中，教师要有意识的让学生根据教学目标自动衔接上一环节的内容，使知识体系化易于掌握，同时融合新旧内容，让学生自主学习，不仅要给予学生足够的时间，但也给给学生自我的自由，学生通过自主探索学习，认真总结经验。不仅充分调动学生的视觉、听觉、思维、手实践等感觉和知觉的综合运用，更重要的是要使学生掌握知识，培养能力，提高素质，增长智慧。只有学生自己主动去学想学时学习才会真正发生，本人在数学教学中发现一个假象，外在因素只能让学生将注意力集中和指示在学习对象上以起到迷惑视线蒙混过关的作用，而学生内在的因素才是真正决定学习的关键。在课堂上，问题的假设、探讨问题、解决问题的权利还给学生，发挥教师主导作用。在教师的引导下，学生应循着这样一条思路：观察了解——大胆猜想——组织实验——思考探究——查阅资料——验证假设——总结运用，能够自己动脑思考，而不求助他人。这种“摘桃子”式的教学，给学生提供了多次体验的机会，进而形成习惯。

三、严密思考分类整合

小学生的理解和认识能力有限，有些问题在学生个人积极思考之后仍未得到解决，就需要分组讨论，集思广益，群议群智，发挥群体的作用。每一组选出组长担任“小老师”的角色，让学生以学习为中心自主管理、自主学习，老师此时扮演学习的组织者、合作者指导者，形成学生探宄思考的得力助手。此环节反映在课堂上多维互动中：课前家校、父母互动，课中师生、小组互动，课外师师、生生互动等方面。互动交流之前要经过严密思考，对问题解决的思路进行整合和分析，这种互动的有效推进是建立在学生自主学习的基础上，检查学生的学习方式，课堂提问，小组讨论，启发导学，检测学情，信息反馈等方式。互动之后开始反省，分类处理思考中的遗留问题。通过上述指标的量化，使学生的思维过程透明化和清晰化，也散射出学生在学习过程存在的一些问题，以便教师讲解更有针对性和实效性，特别是学习中存在的问题得到更有效的解答。这样在一定程度上做到个“因材施教”、“个别化教学”。真正意义上促进了学生的“一般发展”例如，在教授“分数比较大小”时，每个小组的探究结果和思路、角度不尽相同。有的画线段图来比较，有的小组利用分数的分子或分数的大小分母的属性较大小。这些方法是令人钦佩的，学生的潜能和创造力是惊人的。

四、反馈交流启发导学

教育专家马云鹏认为“在数学中，不仅是教师和学生的知识和信息的交流，还是情感的交流，这种情感的影响往往发挥着长期的作用”。这说明良好的师生情感也是交流反馈的重要条件。教师在学生学习过程中应坚持“没有错误答案”的理念，让学生舒适的表达自己的想法。例如，在学习“认识数轴”这一课时，有的同学认为数轴是一条直线，因为数轴上左右两端的数可以无限大也可无限小，而有的学生就认为数轴是一条线段，它的依据来源于我们熟悉的温度计，温度计是有固定测量范围的，也就是说它有一定的量程，就好比两个端点，那么从这个角度理解，很容易把数轴理解为一条线段，这时教师只需要启发引导学生进一步思考和讨论交流，就这样学生在几种不同的思维碰撞中深刻理解了数轴的概念。该环节是关键，决定着学习价值的尊严。强调以学习为中心的教学的整体效益是对前三个环节的总结评估。教师的教学目标设计的基础，以满足学生的有一定倾斜度的问题和练习的学习条件，以满足个别学生的喜好的需求，设计出一些设问新颖奇特、形式灵活多变、综合性强的问题。这样可以完美的解决课堂教学中的“吃不饱”和“吃太饱”的问题，从一定程度上照顾到了所有学生的“一般发展”，同时也兼顾了学生的个别差异性。通过练习这些题目有助于培养学生的发散思维能力，拓宽学生的思路，力求达到举一反三、触类旁通和对知识灵活运用。

五、结束语

以学习为中心的教学不仅仅只适用于数学教学，在其他学科教学上也会发挥它应有的巨大作用。所以，以后我们要加强这方面的研究。

参考文献

[1]凌英渡.新课程改革理念下以学为中心的初中数学教学设计[J].新课程，2011（2）.

[2]潘中淑.以“学”为中心教学环境的创设[J].南京师大学报（自然科学版），2002（1）.