小学数学课堂中如何激发学生探究问题的欲望

秘瑞云

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在小学数学课堂中培养学生发现问题、提出问题，探究问题的能力是非常重要的。下面笔者就小学数学课堂中如何激发学生探究问题的欲望简单谈下自己的看法。

一、小学数学课堂中，教师要充分体现学生的主体地位

让学生感觉到自己有“当家做主”的权利，只要这样，学生才能真正融入到课堂，融入课堂是培养学生探究问题意识的首要一环节。让学生融入课堂，教师先要改变自己的传统观念，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师以自我为中心，教学中往往不顾及学生的切身感受，将学生完全放置于被动的一面，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养。所以，培养学生探究问题的意识，教师的思想必须先改变。

二、创设学生乐于探究问题的情境

小学生的好奇心都是非常强烈的，针对这一点，教师在上课的时候就要充分利用这一点来激发学生的问题意识。在整个课堂中，“为什么？”“是什么？”“怎么样？”“为什么这样？”等一连串的问号定能唤起学生的求知欲望，有了求知欲望，学生自己探究问题也便成了非常容易的事。

例如，我教学“年、月、日”教学片断。

师：同学们，在上课前我先给大家讲一下《儿子的烦恼》这个故事吧：是这样的，我的儿子今年12岁了，可是只过了3个生日，你们知道为什么吗？千万别猜我小气哦。这是为什么？

为了促进学生的思维，我创设了问题情境，这时候在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么自己教师的儿子12年才有三个生日？这一天究竟是哪一天？学生探究的欲望就这样激发起来了。

再以“商不变规律”教学片断来看：

师：多媒体课件出示：

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师：请你口算这几组算式的答案，然后谈谈自己发现的规律。

当学生口算出这几组算式的答案都是6的时候，一定会产生极大的兴趣，心中的“为什么”便会脱口而出。这个时候，“问”便成了学生的“第一需要”。

三、提供机会，寻找探究问题的“点”

（一）在教材的“重难点处”设置探究问题的“点”

教师要围绕教材的重难点，创设问题情境，引发学生讨论、探究。为什么在重点难点处？众所周知，每一个教学都有难易之分，十分容易的让学生去“合作探究”势必陷入“被合作”的尴尬境地。只要“重点难点”这一环节，才可以真正衡量学生的思维，发散学生思维。所以，探究问题的“点”就应该在这里。

例如，“商的末尾添零占位的除法的计算方法”这一教学片断：

师：通過刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.

接着出示：7820÷23=？

师：大家可以看到，除数由一位数变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，这道题你们会做吗？

（指名一学生在黑板上计算，教师在台下巡视指导，及时发现学生做题时可能出现的各种问题，以便有的放矢地讲解。）

师：这道题的商是多少？你们算出来了吗？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0？

小组合作探究……（一连串的问号激起了学生的思维，唤醒了思维活跃区，小组合作解决问题也变得高效。）

（二）联系生活实际，让学生在实践中探究问题

数学是来源于生活的，生活中处处有数学，数学与我们的生活是密不可分的。但问题的关键在于我们能否发现问题，提出问题，然后培养学生的思维，激发他们去“探一探”。这就要求教师一定要积极引导学生观察身边的事物，提出许多数学问题，进行有效学习。

（三）教给学生科学的思维方法，给探究创造机会

一节成功的数学课都体现出以下思想过程：学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”“重死记硬背、轻应用”的教学模式。教师在教学中要以提高学生素质为核心，教给学生科学的思维方法，给探究学习创造机会。

如“利用方程解决问题”教学片断：

师出问题：

一列火车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站，经过4小时相遇，甲乙两站的铁路长多少千米？

1.读题，学生试做。

2.小组汇报：

生1：（90+75）×4

师：90+75求得是什么问题？再乘4求的是什么？

生2：90×4+75×4

师：90×4与75×4分别求的是什么问题？

生3：x ÷4=90+75

师：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

生4：x ÷4-75=90

师：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

生5：x÷4-90=75

师：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

3.合作探究。

（1）用方程解这道应用题，为什么你们认为这三种方法都正确？

（2）列方程解应用题的特点是什么？

分析：这位教师在教学中从学生实际出发，真正做到了“以学定教”。让学生自己去做一做，在做的过程中渗透思维的方法，让学生领会“方程”的内涵，然后让学生对自己不能解决的问题进行有效的合作探究。

四、运用恰当的教学方式，强化问合作探究的环境

教学中教师不可以把课堂置于“鸦雀无声”的环境，教师要根据学情、根据教学实际，在课堂上要激发兴趣，让学生形成“你问我答”的好习惯；有不懂的知识首先在小组内讨论等等。

总之，小学数学课堂是思维活跃的课堂，我们不可以让学生的思维空间受到束缚。“合作探究”则是现代课堂的突出特点之一，培养学生的合作探究意识势在必行。

（责编 赵建荣）